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2025年大学融合教育专业题库——大学融合教育实践案例分析

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

试卷内容

案例一

某大学国际学院新学年伊始，来自不同文化背景的学生陆续报到。其中，来自非洲某国的学生Emmanuel在适应过程中遇到了显著困难。他不仅在学习上对英语授课感到吃力，难以理解复杂的学术概念和参与课堂讨论，更在日常生活中感到强烈的孤独感。Emmanuel表示，他不太习惯西方文化中的直接交流和人际距离，觉得同学们似乎对他有所疏远。此外，他在申请加入学生社团时，也因文化差异和沟通障碍而几次受挫。学院为此安排了一位国际学生辅导员Mona提供支持，但Mona发现Emmanuel非常内向，不善于主动表达自己的困境，且对寻求帮助感到羞耻。Emmanuel的学业成绩开始下滑，精神状态也显得焦虑。

请结合大学融合教育的相关理论、政策及实践经验，分析Emmanuel所面临的主要困境及其背后的原因。并针对这些问题，为学院、Mona以及Emmanuel本人提出具体的、可操作的融合支持策略或建议。

案例二

某综合性大学物理学院尝试在《大学物理II》课程中实施融合教育，计划招收一名有轻度学习障碍（主要表现为阅读和计算速度较慢）的学生张华与普通学生共同学习。课程负责人李教授设计了分层化的学习任务和考核方式，理论部分要求所有学生达到统一标准，但实验报告和项目作业允许张华在内容深度和呈现形式上有所调整，并提供额外的写作辅导支持。然而，在课程进行到halfway时，情况出现了变化。一部分普通学生开始抱怨，认为李教授的安排对张华“不公平”，影响了课程的进度和整体难度，甚至有人私下议论“占用资源”。同时，张华虽然得到了辅导，但在小组合作完成项目时，仍因沟通不畅和效率差异而感到沮丧，部分小组成员也表示难以配合。李教授感到左右为难，既想保障张华的学习权利，又担心引发其他学生的负面情绪和歧视。

请分析此案例中体现的潜在冲突与挑战。从融合教育的伦理原则和多方利益平衡的角度，探讨李教授、学校以及相关人员应如何应对，以促进课程的顺利实施和张华的学业成功。

案例三

随着信息技术的发展，某大学广泛推行在线混合式教学模式。特殊教育专业大三学生王小明是一名自闭症谱系障碍（ASD）学生，他在人际交往和社交沟通方面存在显著困难，但具备较强的逻辑思维和系统学习能力。学校为他提供了专门的在线学习平台使用培训，并允许他在考试时使用辅助技术（如文字转语音软件）。然而，在实际学习过程中，王小明遇到了新的挑战。在线讨论区活跃度不高，他难以通过文字与他人有效互动，也缺少了课堂环境中非语言信息的线索。几次尝试参与线上小组项目后，他因难以理解成员间的隐含规则和协调沟通而感到挫败，最终选择退出。同时，他发现线上课程的时间管理要求更高，缺乏面对面的督促，导致学习计划执行困难。负责辅导他的助教发现，王小明虽然能够按时提交符合基本要求的作业，但学习过程的主动性和深度参与度似乎有所下降。

请分析王小明在在线融合学习环境中面临的具体困难。结合当前关于在线教育、特殊需要学生支持以及融合学习的理论与实践，为王小明、任课教师、助教以及学校层面提出旨在提升其在线学习体验和效果的建议。

试卷答案

案例一解析思路

分析困境与原因需关注Emmanuel的多个层面：学业（语言、概念）、社交（文化差异、人际距离、孤独）、自我（内向、羞于求助）。原因包括文化冲击、语言障碍、社交技能缺乏、心理因素（内向、羞耻感）、支持系统（辅导方式需改进）、可能存在的校园环境包容度问题。

提出策略需多方协同：

1.学院层面：营造包容文化（宣传多元文化），提供文化适应工作坊，建立清晰的支持网络图，确保Emmanuel知晓求助渠道，考虑设立跨文化顾问团队。

2.Mona层面：改进沟通方式（非指导性倾听、共情），尊重文化差异，鼓励Emmanuel表达（非语言方式、同伴支持小组），提供学业辅导（如组织学习小组），连接校内资源（如国际学生办公室、心理中心）。

3.Emmanuel层面：建立信任关系，逐步引导，提升求助意识，学习社交技巧，积极参与（从小范围开始），利用可用资源。

案例二解析思路

分析冲突与挑战需识别多方诉求：普通学生的公平感、学业压力感；张华的学业需求、参与需求、可能感到的歧视风险；李教授的责任冲突；学校政策与环境的支持度。挑战在于如何在保障特殊需求学生权利与维护课堂秩序、学业标准、学生公平感之间找到平衡点。

探讨应对需基于伦理原则：

1.李教授：加强沟通（解释政策、安排rationale、倾听学生意见），调整非核心任务权重或形式（确保评价公平性），提供额外辅导或资源（如学习技能工作坊），促进普通学生理解与接纳（如分享会）。

2.学校：明确融合教育政策与支持体系，