高考语文现代文阅读教学策略及学案设计.docxVIP

高考语文现代文阅读教学策略及学案设计

高考语文现代文阅读作为考查学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的重要载体，其教学质量直接关系到学生的综合语文能力与高考成绩。然而，当前部分教学实践中存在着过度依赖技巧灌输、忽视文本深度解读、学生主体性发挥不足等问题。本文旨在结合高考命题趋势与学生认知规律，探讨行之有效的现代文阅读教学策略，并辅以具体的学案设计思路与案例，以期为一线教学提供有益参考。

一、高考语文现代文阅读教学策略

现代文阅读教学的核心在于培养学生的独立阅读能力，使其能够快速、准确、深入地理解文本内涵，并能进行初步的鉴赏与评价。有效的教学策略应着眼于学生阅读素养的全面提升，而非简单的应试技巧堆砌。

（一）精选文本，夯实基础：构建多元化阅读资源库

阅读能力的提升始于广泛而深入的阅读实践。教师应打破教材的局限，根据高考考查的文本类型（论述类、实用类、文学类），精心筛选具有时代性、典范性、思辨性的文本，构建课内精读与课外拓展相结合的多元化阅读资源库。

1.文本选择标准：优先选择思想深刻、语言精炼、结构清晰的文本。论述类文本应关注其观点的科学性与逻辑性；实用类文本应注重其信息的准确性与价值性；文学类文本则侧重其审美价值与人文内涵。同时，要兼顾不同文体、不同风格、不同时代的作品，丰富学生的阅读体验。

2.基础阅读方法指导：在初始阶段，要强化学生的基础阅读能力，如圈点勾画、提取关键信息、概括段落大意、梳理行文脉络等。引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，学会在阅读中思考、在思考中批注，将瞬时记忆转化为深度理解。例如，指导学生识别论述类文本的中心论点、分论点、论据类型及论证方法；指导学生梳理实用类文本的说明顺序、说明方法及图表信息；引导学生感受文学类文本的意象、意境及情感基调。

（二）深度探究，培养思维：引导学生走进文本深处

高考现代文阅读越来越注重考查学生的深层思维能力，如分析综合、概括归纳、推断探究、鉴赏评价等。教学中应引导学生超越表层信息的获取，走向对文本的深度解读。

1.聚焦核心问题，驱动深度思考：教师应围绕文本的核心价值和关键信息，设计具有启发性和挑战性的问题链。这些问题不应停留在“是什么”的层面，而应引导学生思考“为什么”和“怎么样”。例如，在阅读论述类文本时，可以引导学生思考：“作者为何提出这一观点？”“其论证过程是否严谨？”“有哪些证据支持或可能反驳这一观点？”在阅读文学类文本时，可以追问：“某个意象有何象征意义？”“作者为何采用这种叙述视角？”“文本的结尾有何妙处？”

2.培养文本细读能力：引导学生关注文本的语言细节、结构安排、表现手法等。例如，通过对关键词句的品味，理解其深层含义；通过对篇章结构的分析，把握作者的思路与匠心；通过对修辞手法的辨识与赏析，体会其表达效果。鼓励学生提出自己的疑问，对文本进行多角度、批判性的解读，培养其独立思考和创新思维能力。

3.强化逻辑思维训练：现代文阅读，尤其是论述类文本，对学生的逻辑思维能力要求较高。教学中应渗透逻辑知识，如概念的内涵与外延、判断的类型、推理的方法（归纳、演绎、类比）、论证的结构与规则等。引导学生运用逻辑思维分析文本的论证过程，辨别观点与材料之间的关系，评估论证的有效性。

（三）题型突破，提升能力：掌握规范的解题方法

在夯实阅读基础、培养思维能力的前提下，针对性的解题指导同样重要。要引导学生熟悉高考现代文阅读的常见题型，掌握科学的解题步骤和规范的答题方法。

1.审清题干，明确要求：指导学生仔细阅读题目，圈划题干中的关键词，明确题目考查的能力层级（理解、分析、概括、鉴赏、探究等）、答题范围（局部还是全文）、答题角度及字数限制等。避免因审题不清而答非所问。

2.定位信息，筛选整合：对于信息筛选、概括类题目，要引导学生根据题干要求，迅速回到原文，准确定位相关信息区域。然后，对获取的信息进行辨别、比较、归纳、整合，去除冗余信息，保留核心内容，并用简洁、准确的语言进行表述。强调答案的“文本依据”，即答案应源于文本，切忌主观臆断。

3.规范答题，力求精准：不同题型有不同的答题规范。例如，简答题要做到“观点明确，理由充分，分点作答”；赏析题要“点明手法，结合文本分析，概括表达效果”。教师应结合典型例题，示范规范的答题模式，并引导学生进行模仿和练习，逐步养成规范答题的习惯。同时，要强调语言表达的准确性、简洁性和逻辑性。

4.错题反思，查漏补缺：建立错题本制度，引导学生对做错的题目进行深入分析，找出错误原因（是审题失误、信息定位不准、理解偏差还是表达不当等），总结经验教训。通过错题反思，帮助学生发现自身在阅读和解题方面存在的薄弱环节，从而进行有针对性的强化训练。

（四）强化反馈，促进内化：实现阅读能力的迁移与运用