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双减政策下语文作业改进方案

双减政策下语文作业的提质增效与素养导向改进方案

“双减”政策的出台，绝非简单的减法运算，其核心在于优化教育生态，促进学生全面而有个性的发展。语文作业作为连接课堂教学与课外实践、知识内化与能力提升的重要桥梁，其改进与创新尤为关键。如何在“减负”的前提下实现“提质”，让语文作业真正成为学生乐于接受的“成长阶梯”，而非沉重负担，是当前语文教育工作者面临的重要课题。本方案旨在结合语文课程标准要求与“双减”精神，从作业设计理念、内容优化、形式创新、评价反馈及实施保障等方面，提出系统性的改进思路与具体操作建议。

一、明确作业改进的核心理念与价值取向

“双减”背景下的语文作业改进，首先需要在理念层面进行深刻转型。作业不再是知识的简单重复和机械巩固，而应成为学生语文素养发展的“助推器”和“试金石”。

1.坚持素养导向，回归育人本质

语文作业的设计应紧密围绕学生核心素养的培育，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。每一项作业的设置，都应思考其对于学生上述某一或某几项素养的具体贡献，避免为作业而作业的盲目性。例如，传统的字词抄写若仅停留在数量叠加，则意义甚微；但若能结合语境理解、词语辨析、甚至尝试运用新词进行片段创作，则能有效促进语言建构与运用能力。

2.注重精要适量，提升作业效能

“减负”不是目的，而是手段，最终目的是为了更好地促进学生发展。这要求我们必须严格控制作业总量和时长，力求“少而精”、“精而优”。教师应深入研究教材，准确把握教学重难点，确保每一道作业题都具有代表性和启发性，能够以一当十，触类旁通。避免布置简单重复、缺乏思维含量的作业，让学生从无效的时间消耗中解放出来，拥有更多自主阅读、思考和体验生活的空间。

3.强化情境创设，激发学习内驱

兴趣是最好的老师。语文作业应努力摆脱枯燥乏味的面孔，通过创设真实或模拟的生活情境、问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中运用语文知识、发展语文能力。例如，为班级读书角设计推荐海报，为社区活动撰写通知，针对某一社会现象写一段评论性文字等。此类作业能让学生感受到语文的实用价值，从而激发内在的学习动机。

二、当前语文作业存在的主要问题审视

在明晰改进方向之前，有必要对当前语文作业实践中可能存在的与“双减”精神不符的问题进行梳理，以便对症下药。

1.机械重复现象依然存在：部分作业仍侧重于字词的简单抄写、课文的机械背诵、知识点的反复默写，缺乏对学生思维能力的挑战和高阶认知能力的培养。

2.作业目标模糊，缺乏针对性：对不同学段、不同层次学生的作业要求“一刀切”，未能充分考虑学生的个体差异和发展需求，导致“吃不饱”与“吃不了”并存。

3.形式单一固化，创新性不足：书面作业占据绝对主导，实践性、探究性、体验性作业比例偏低，难以适应学生多元智能发展和核心素养培育的要求。

4.评价反馈滞后且单一：作业评价多以对错判断为主，缺乏对学生思维过程、情感态度、创新意识的关注和个性化指导，反馈的激励与改进功能未能充分发挥。

三、语文作业改进的具体策略与路径探索

针对上述问题，语文作业的改进应从设计源头入手，在内容、形式、评价等多个维度进行系统性重构。

1.优化作业设计，突出思维品质与素养导向

*精准定位作业目标：依据课程标准和单元教学目标，将作业目标分解为具体、可观测的能力指标。例如，在记叙文阅读单元后，作业目标可设定为“能概括文章主要内容，初步分析人物形象特点，并结合具体事例说明”。

*设计分层与弹性作业：根据学生认知水平和学习能力的差异，设计基础型、提升型、挑战型等不同层次的作业，或提供一定的作业菜单供学生选择，允许学生在完成基础要求后，自主选择感兴趣的拓展性作业，真正实现“因材施教”。

*强化作业内容的整合与探究：打破单一知识点的局限，设计综合性作业，引导学生将所学知识融会贯通。例如，学完一个单元后，可布置主题式探究作业，如“走进家乡的非遗文化”，要求学生通过查阅资料、实地走访（或线上访谈）、撰写报告、制作PPT等多种方式完成，在过程中综合运用听、说、读、写、思的能力。

2.丰富作业形式，激发学生学习兴趣与主动性

*拓展实践性作业：鼓励学生走出课堂，走向生活。如开展“生活中的语文”观察日记、“社区啄木鸟”错别字调查、“家庭故事会”、“课本剧表演”、“小小解说员”等活动。这类作业能让学生在实践中学习语文，在运用中提升素养。

*倡导合作性作业：设计一些需要小组合作完成的项目，如共同策划一次读书分享会、合作编写一个小故事、进行一次主题辩论等。培养学生的团队协作能力、沟通表达能力和责任担当意识。

*引入创意性作业：鼓励学生发挥想象，进行个性化表达。例如，为诗歌配画、为小说续写结尾、用思维导图梳理知识体系、创作微童话、制作