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猴王出世教学反思简短

篇1：《猴王出世》教学反思

本组教材以“中国古典名著”为专题，感受古典名著的魅力，激发同学阅读名著的爱好，是本组文章的教学重点。而《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是本课教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象？”为线索，让同学在读中感受形象。最终，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织同学演演猴王出世的故事，让同学进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点：

一、留意引导同学体会塑造人物形象的基本方法。

如：“这句话是什么描写？”“通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象，这

是阅读的好方法。”

二、借助多媒体，激发同学的爱好

动画版的《西游记》主题曲，电视剧石猴称王的片断，《西游记》原著的图片，每一次的引

入，都能调动同学亲近文本的爱好。

三、巧设结语，感受文字的魅力。

“一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个

孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力“作结语，使同学领悟的文字

的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。

但是，在教学过程中，也有很多不尽如人意的地方，比如，在解决“理解词语的意思进而读

懂课文内容”这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，同学在读悟文

本时，显得力不从心。

另外，“让名著中的人物走上舞台”组织同学演演猴王出世的故事，进一步感受人物形象。

”这一设计，本应当是最大的亮点，但由于老师的急功近利，在同学演不出来的时候，没有

立刻停止，反而又演一组，既铺张时间，又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。如

果当时在“请一组同学表演”不胜利后，适时媒体播放电视剧石猴称王的片断，再连续进行

“看看应当留意什么？”的口语交际，信任肯定能有的放矢，事半功倍。

[《猴王出世》教学反思]

篇2：猴王出世教学反思

《猴王出世》是部编版五班级下册语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

播放视频，激趣导入。

教学导入如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发同学爱好的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了同学学习的乐观性，使身临其境，为同学后来的学习供应参照，给同学视觉美。

2.教学收获（思得）

（1）细心备课，确定目标。

拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，同学能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？认真研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让同学读原汁原味的经典，让同学走进经典，感知经典。老师只要引导同学“紧走慢行”即可。再说，同学经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更精确?????了。教学中我让同学自主阅读：你更喜爱孙悟空的哪一点？为什么？你喜爱的这一点在《西游记》其他章节有体现吗？有变化吗？然后我组织同学开展“《西游记》沙龙”，同学争论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的看法，有了争论，自己的观点更加全面了，这对同学的人生观的形成有很大作用。

(2)表演动词，品尝动词。

本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中消失的动词都是值得细细品尝的，由于不仅要考虑到用词的精确?????，更能了解到详细的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让同学找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”同学不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带领同学们一边朗读，一边用手做出相应的动作。同学们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手灵敏、本事过人的英雄本色，再让同学带着这种感受读出对石猴赞美、鄙视之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的