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学习任务群下单元内容整合初探——以小学语文四年级为例

新课标下指向任务群的单元教学设计是一种学习单元设计，以自然单元为基础，根据学生的学习需要、学习任务展开需要，对教材进行适当的调整，为学生的学习构建更为清晰、一致的学习路径。那该怎样进行整合呢？以下是笔者的一些思考。

一、以单元组元形态，判断课文与语文要素的联结，对单元内容进行第一次筛选

首先，教师需要仔细研读教材，了解单元的主题和语文要素，明确本单元的教学目标和要求。其次，教师根据语文要素对课文进行分析，判断课文内容与语文要素的联结点。最后，基于这些联结点，教师对单元内容进行筛选，确保所选课文能够充分体现单元主题和语文要素，为后续的整合工作奠定基础。小学语文教材围绕语文要素和人文主题双线组元，但大都围绕语文要素展开，根据辐射状、台阶式、并行式三种不同的单元组元形态可以判断课文与语文要素的联结。

（一）辐射状的单元组元形态

辐射状的单元组元形态指的是单元两个语文要素（即阅读要素和习作要素）可以被整合为一个，单元内部各教学内容从不同角度致力于语文要素的培养。如四年级下册第四单元围绕人文主题“作家笔下的动物”、阅读要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”、习作要素“写自己喜欢的动物，试着写出特点”编排单元，围绕《猫》《母鸡》《白鹅》和习作“我的动物朋友”从不同角度致力于语文要素“如何表达对动物的感情”的培养。

（二）台阶式的单元组元形态

台阶式的单元组元形态指的是单元两个语文要素可以被整合为一个，单元内部各教学内容呈现逐步提高要求的排布状态。如四年级下册第二单元围绕语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文，《琥珀》的课后练习：默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。如，课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？在教学中，教师要引导学生探寻提问和解决问题的方法。《飞向蓝天的恐龙》的课后问题：默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。这个问题不但让学生会提问，还要试着去用《琥珀》一课学到的四种方法：联系上下文、结合生活经验、查资料、请教他人去解决。《纳米技术就在我们身边》的课后练习：朗读课文，把课文中的科技术语读正确。读了课文，你有什么不懂的问题？提出来和同学交流，意在让学生运用这四种方法来解决问题。《千年梦圆在今朝》的课文导读：默读课文，说说中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的，同样是在夯实四种解决问题的方法。我们在交流平台中梳理总结解决问题的方法：“我通常会联系上下文，并结合生活经验来解决问题；查资料可以帮助我们理解不懂的问题。如，为什么从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形？我查资料知道了琥珀的形成需要几万年；我是请教别人后知道的。”教师在教学中应围绕“提出不懂的问题并试着解决”展开教学，在第一篇课文中教给学生四种方法，在后面的几篇课文中不断训练运用，让学生掌握方法，最终实现课内习得、课外运用，形成了台阶式的单元组元形态。

（三）并行式的单元组元形态

并行式的单元组元形态指的是单元语文要素不能被整合，各教学内容分别围绕两个语文要素双线展开；或者还有部分内容并不指向语文要素。如四年级上册第七单元围绕人文主题“家国情怀”、阅读要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”、习作要素“学习写书信”编排单元，而习作、写信并不是指向阅读要素的学习。

《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》围绕阅读要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”进行编排，习作、写信围绕习作要素“学习写书信”展开学习，而诗歌《延安，我把你追寻》及《古诗三首》并不是指向阅读要素和习作要素的学习，继而形成并列式的单元组元形态。

根据三种单元组元形态，我们分析每篇课文与这些要素之间的关系，通过比较和筛选，挑选出最能体现单元主题和语文要素的课文，确保单元内容的针对性和有效性。

二、寻找“交流平台”与语文要素、课文的关联，便于在活动设计中进行有效融合，引导学生发现、梳理方法

“交流平台”是学生学习和讨论的重要场所，研读时学生需要分析其与语文要素和课文之间的联系，要特别关注交流平台里所提到的课文及与语文要素的关系。在活动设计中，教师要充分利用这些关联，引导学生通过讨论和交流，发现并梳理出学习方法和技巧。

如四年级上册第七单元的交流平台，教师从学情出发梳理了已学到的概括一件事主要内容的两种方法和这一单元学习的概括多件事主要内容的方法。《为中华之崛起而读书》这篇课文，教师教学中要重点抓住这篇精读课文，为学生搭建学习支架，达成概括多件事主要内容的目标，还要引导学生梳理出把握主要内容的方法，即“先弄清写了几件事，再弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起