第六章幼儿的心理发展.pptVIP

（1）苏联的明斯卡娅（1954）曾研究不同年龄的幼儿对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式的掌握水平。结果表明：不同年龄的幼儿在实验中解决问题的水平是不一样的；小班的儿童更多的是能在直觉行动的水平上解决问题；中班和大班儿童才逐步学会在词的水平上解决问题。（2）我国心理学家林崇德对幼儿数概括能力和运算能力的发展性研究，研究结果发现：在幼儿阶段，思维是从直觉行动性向具体形象性再向逻辑性发展的，以具体形象性为主导；4～6岁是幼儿思维活动水平发展的关键年龄；从5～6岁起，幼儿的抽象逻辑思维开始迅速地发展起来。第62页，共128页，星期日，2025年，2月5日（二）皮亚杰关于幼儿思维发展的实验皮亚杰认为，2～6、7岁儿童的思维属于“前运算阶段”，是儿童从表象思维向抽象概括思维过渡的阶段。这个阶段儿童思维的主要特点是思维的表象性，而思维的具体特点是思维的相对绝对性、不可逆性、自我中心性和刻板性。1、“三座山”实验（1）、实验结果表明，幼儿在对事物进行判断时，是以自我为中心的，不能了解别人的视角和观点。（2）、博克（Borke,1975）设计了“农场景观”，结果发现，3岁儿童已能很好地完成任务，说明了年幼儿童的非自我中心性。（3）、唐纳德逊（Donaldson）所介绍的休斯（Hughes）的实验，也得出了与博克类似的结论，发现90%的3岁半到5岁的儿童能正确完成实验任务，即显示了非自我中心性第63页，共128页，星期日，2025年，2月5日2、守恒实验（1）、结果发现，大多数3、4岁的幼儿没有达到守恒；5、6岁幼儿处于守恒的转折阶段；8岁左右才达到守恒。（2）、格尔曼等人（Gelman＆Baillargeon,1983）在数量守恒实验中用较小的数目对3、4岁的儿童施测，结果发现，3、4岁的儿童能意识到数的一一对应关系和数的守恒。但如果数目增大，即使6、7岁的儿童也达不到守恒。（3）、Dasen，Ngini＆Lavallee（1979）研究训练和不同的文化背景对儿童守恒的影响，发现：不同的文化背景明显影响儿童守恒；训练在一定程度上能促进儿童达到守恒。第64页，共128页，星期日，2025年，2月5日3、类包含的研究（2）、麦克加里哥（McGarrigle）以6岁儿童为被试的实验表明，如果改变提问措词，减少问题的难度，儿童成功完成类包含作业的比例会增高。（1）、皮亚杰的类包含实验，表明幼儿缺乏类包含这种推理能力。第65页，共128页，星期日，2025年，2月5日（三）幼儿初步概念的掌握幼儿掌握初步概念的特点①概括的内容比较贫乏，每一个词只能代表特定的某一事物或特征，而不能代表一类事物或一类事物的共同特征；②概念的内涵往往不精确，外延也不恰当；③概念的概括特征主要是外部的、非本质的。1、最初的词的概括和概念的掌握概念的形成和概念的掌握内涵不同第66页，共128页，星期日，2025年，2月5日幼儿思维的发展：

——概括水平的发展水平1马就是马同义重复就是那个白龙马典型事例有尾巴的非重要特征水平2有四条腿外部特征给人骑的功用特征水平3一种动物，它吃草上位概念什么是“马”？第67页，共128页，星期日，2025年，2月5日2、幼儿最初实物概念的掌握①实物概念的内容基本上只能代表儿童所熟悉的某一个或某一些特定的事物，一般3、4岁的儿童正处于这一过程；②已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别功用上的特征，4、5岁儿童处于这一过程③开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，但还不能初步地掌握某一实物概念的本质特征，5、6岁或7岁的儿童处于这一过程。第68页，共128页，星期日，2025年，2月5日3、幼儿最初数概念的掌握（1）2～3岁、5～6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄，而儿童数概念发展的转折点在5岁左右；（2）儿童数概念的产生和发展一般要经历三个阶段：A、对数量的动作感知阶段（3岁左右）；B、数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）；C、数的运算的初期阶段（5～7岁）。第69页，共128页，星期日，2025年，2月5日4、幼儿类概念的掌握（1）国内外的心理学家用实物或形象的材料为实验材料来研究儿童的类概念。（2）研究表明，4岁以下的儿童基本不能进行分类，6、7岁的儿童已能按事物的功用和本质特点进行初步的分类，即6、7岁的儿童，其抽象概括能力已开始初步发展。第70页，共128页，星期日，2025年，2月5日（四）抽象逻辑思维的初步发展1、幼儿判断能力的发展①幼儿以直接判断为主，到幼儿晚期，其间接判断的能力开始有所