第六章学习的认知理论讲课文档.ppt

第六章学习的认知理论;;代表人物简介;苛勒小传;;苛勒的实验设计有两个原则：

一是要动物以间接的方法解决问题——作为理解力的标志

二是必须使动物能完全了解情境，而在桑代克的迷笼实验中，动物则不能完全了解情境

叠箱实验

接杆实验

;1.学习是通过顿悟过程实现的

学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系所产生的顿悟

在做出外显反应之前，先在头脑中进行一番类似于“验证假说”的思考

依赖以往的有关经验，因此学习包括知觉经验中旧有的结构的逐步改组和新的结构的豁然形成;

2.学习的实质是在主体内部构造完形

学习会在有机体头脑中留下痕迹，这些痕迹是一个有组织的整体——完形。

这种“完形”具有一种组织功能。能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。这就是学习。;

3.刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意实为中介

刺激所引起的，是心理的或知觉方面的过程，这种知觉及其组织作用再来影响行为反应。

在格式塔理论中，刺激与反应之间是以意识因素为中介的，即S-O-R;贡献：

注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性；

强调学习者在学习过程中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程

为后来认知心理学的发展奠定了基础

;

局限：

思想观点上的错误：坚持心物二元论，强调主观的决定作用，这是主观唯心主义。由于格式塔心理学没有建立在辩证唯物主义的基础上，所以，它无法科学地解释内心完形的来源和顿悟心理机制，而把它视为“原始智慧”的结果。;布鲁纳小传;一认知学习观;心理学的学科基本结构;;;二结构教学观;;

发现学习法的一般步骤：

提出和明确使学生感兴趣的问题；

使学生对问题感到不确定，激发探究欲望；

提供解决问题的各种假设；

协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；

组织学生审查有关资料，得出应有的结论；

引导学生运用分析思维去验证结论。;请你发现;布鲁纳和数学家迪因斯设计的发现教学例子;

发现学习法中教师的作用：

鼓励学生要有发现的自信心；

激发学生的好奇心和求知欲???

帮助学生寻找新问题和已有知识的联系；

;对发现学习的评价

贡献：

有利于调动学生的内部动机和学习积极性；

有利于学生进行批判性、创造性思维的发展；

推动了教育心理学从学习研究到教学研究的转变。

;

局限：

适用于自然科学，但不适用于人文科学；

发现学习比较耗费时间，并且容易出现错误；

对学习动机较低或解决问题的积极性低的学生不适合。

容易对思维比较缓慢的学生造成心理压力;奥苏伯尔小传;1.意义学习的实质

将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

简单的说，就是学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，必要时，还能应用它。;;

2.意义学习的条件：

外部条件（客观条件）：学习材料本身必须具有逻辑意义。

内部条件（主观条件）：学习者必须具有主动学习的心向；且具备适当的知识基础。

上述条件缺一不可。;

3.意义学习的心理机制：同化论

同化理论的核心是相互作用观，意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。

新旧观念相互作用的结果，导致新旧知识的意义的同化，即有潜在意义的观念转化为实际的心理意义，与此同时原有认知结构也发生变化。这种变化既有质变又有量变。;

意义学习强调，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定性作用——固定新知识。

新知识与原有认知结构中起固定作用的观念大致可构成三种关系：;

原有观念是上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念。

原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念。

原有观念和新学习的观念是并列的，构成并列结合的关系。;固定点观念在大学英语精读教学中的实践;1.接受学习的界定：

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，它也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

其心理过程：

找到固着点——与新知识建立联系——新旧知识进行辨析。;谢谢大家！