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当代愚公精神沙石峪教学设计

一、课题名称

初中八年级当代愚公精神沙石峪教学设计

二、教学目标

让初中八年级学生通过活动，能准确说出沙石峪“青石板上造田”的核心事迹（如“万里千担一亩田”的奋斗场景）与3个关键背景（自然条件恶劣：多青石少土壤；时代需求：解决粮食短缺；精神支撑：团结协作）；能从“工具简陋仍开山”“众人协作担土石”“长期坚持改环境”3个事迹中，提炼当代愚公精神的内涵（坚韧不拔、团结协作、无私奉献）；会撰写一段300字左右的文字，联系自身生活谈如何践行“小愚公精神”（如坚持完成难题、帮助同学）；避免“将‘愚公精神’等同于‘蛮干’”“脱离事迹空谈精神”的误区；培养艰苦奋斗的品质与社会责任感，提升从文本/影像中提取精神内涵的能力，感受“平凡人创造非凡奇迹”的精神力量。

三、教学准备

教师准备教学材料（沙石峪历史影像资料5分钟，含开山造田、群众担土石片段，剪辑自纪录片《沙石峪》、“万里千担一亩田”老照片5张，含工具、人群、成果、文本材料《青石板上的奇迹——沙石峪纪事》节选，聚焦具体人物事迹）、教学道具（愚公移山典故漫画图4幅，简述“愚公移山”故事、“精神提炼”任务卡每组1套，含事迹卡片与精神关键词贴纸、沙石峪地形模型硬纸板制作，标注“青石区”“造田区”“水源地”）；学生提前查阅“愚公移山”典故，教师将影像资料提前调试清晰，任务卡按小组分装（每组4-5人1套），地形模型标注明确，确保老照片细节可辨。

四、教学重点

事迹认知：让学生通过“看（影像/照片）、读（文本）、析（地形模型）”，清晰了解沙石峪群众“面对青石荒坡，用扁担、箩筐等简陋工具，耗时多年造出梯田”的核心事迹，理解“当代愚公”的“当代”内涵（和平年代改造自然、解决民生问题）；

精神提炼：引导学生将沙石峪具体事迹与“愚公精神”关联（如“长期开山对应愚公‘子子孙孙无穷匮也’的坚持，众人担土对应‘全家协作’的团结”），避免精神与事迹脱节；

现实践行：让学生从“宏大精神”落脚到“微小行动”，找到自身生活中可践行的场景（如坚持晨练、攻克数学难题），而非仅停留在“赞美精神”层面。

五、教学难点

内涵辨析：帮助学生区分“当代愚公精神”与“蛮干”的差异（前者有目标、讲协作、重坚持，后者无计划、单干、盲目），通过对比“沙石峪先勘察后造田”与“无规划毁林”，明确精神的科学性；

情感共鸣：引导学生理解“五六十年代群众的奋斗动力”（解决温饱、集体荣誉感），跨越时代隔阂，从“敬佩事迹”转化为“认同精神”，避免“觉得精神与自己无关”；

联系现实：推动学生从“知道精神”进阶到“会用精神”，如将“愚公的坚持”转化为“每天坚持背10个单词”，而非空泛谈“要向沙石峪学习”。

六、教学方法

典故导入法：展示“愚公移山”漫画图，提问“愚公靠什么移走两座大山？如果今天有一群人，要在青石板上造出农田，他们需要具备和愚公一样的什么品质？”，引发对“当代愚公精神”的思考；

影像冲击法：播放沙石峪开山造田影像，通过“扁担压弯肩膀仍前行”“众人排成长队传土石”等镜头，用视觉冲击让学生直观感受“奋斗场景”，为提炼精神铺垫；

文本研读法：聚焦《沙石峪纪事》节选（如“王桂珍带领妇女队，每天天不亮就上山担土，鞋底磨破了就垫干草”），引导学生圈画“人物动作”“工具”“时间”，从细节中找精神线索；

小组合作法：发放“精神提炼”任务卡，让小组将“事迹卡片”（如“十年造田千亩”）与“精神关键词”（如“坚韧不拔”）匹配，通过讨论深化理解；

情境实践法：设置“校园小愚公”情境（如“班级要办图书角，缺书架缺书籍”），让学生思考“如何用愚公精神解决”，将精神转化为行动方案。

七、教学过程（90分钟）

（一）典故导入—链接“当代”愚公（10分钟）

典故回顾：展示“愚公移山”漫画图，师生共同回顾核心情节：“愚公面对智叟嘲笑，坚持带领家人移山，最终感动天帝。他最核心的品质是什么？”（引导回答“坚持、团结”）；

当代过渡：播放沙石峪青石板地貌照片，提问“这片几乎没有土壤的青石坡，五六十年代的沙石峪人，要在这里造出能种粮食的田地，他们是不是‘当代的愚公’？他们要克服比愚公更大的困难吗？”；

引出主题：“今天我们就走进沙石峪，看看这群‘当代愚公’如何创造奇迹，读懂‘当代愚公精神’的真正含义！”

（二）事迹研读—感受奋斗历程（30分钟）

影像感知（12分钟）：播放沙石峪影像资料，暂停关键镜头提问：

镜头1（群众担土石）：“他们用的工具是什么？（扁担、箩筐）没有机械，靠什么完成‘万里千担’？（人力、坚持）”；

镜头