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发展与教育心理学复习

1.简述心理发展的基本性质。

心理发展具有连续性与阶段性。连续性指个体心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级心理是在低级心理基础上发展而来。阶段性则是指在心理发展过程中，会出现不同的年龄阶段，每个阶段有其独特的心理特征。

心理发展还具有方向性与顺序性。一般是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的顺序进行，如儿童先学会抬头、翻身，再学会坐、爬、站、走。

不平衡性体现在不同心理机能发展的速度、起始时间、达到成熟水平的时期不同，如感知觉在幼年就发展较快，而抽象逻辑思维则要到青少年期才快速发展。

此外，心理发展具有个别差异性，不同个体在心理发展的速度、水平、优势领域等方面存在差异，如有的儿童语言发展早，有的则在运动方面表现突出。

2.分析遗传与环境在心理发展中的作用。

遗传是心理发展的生物前提和自然条件，为心理发展提供了可能性。遗传因素影响个体的生理特征，如神经系统的结构和机能，这些生理基础制约着心理发展的潜在范围。例如，天生失明的儿童难以发展视觉表象能力。

环境对心理发展起决定作用，它使遗传提供的可能性变为现实。环境包括自然环境和社会环境，社会环境对心理发展影响更大。家庭环境、学校教育、社会文化等都会塑造个体的心理。如在不同文化背景下成长的儿童，其价值观、认知方式等有很大差异。

遗传与环境相互作用。遗传决定了心理发展的潜在范围，而环境则决定了在这个范围内的具体发展水平。例如，具有音乐天赋（遗传）的儿童，只有在良好的音乐教育环境（环境）中，才能充分发展音乐才能。

3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

感知运动阶段（02岁）：儿童主要通过感知和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性概念，即当物体不在眼前时，儿童知道它仍然存在。

前运算阶段（27岁）：儿童开始运用符号（语言、表象）来表征外部世界，但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性。如认为自己看到的世界就是别人看到的，不理解3+5和5+3的结果相同。

具体运算阶段（711岁）：儿童能进行逻辑思维，但需要具体事物的支持。具有了守恒概念，能理解物体的数量、质量等在形式改变时保持不变。如将一杯水倒入不同形状的杯子中，知道水的量不变。

形式运算阶段（11岁成人）：儿童能够进行抽象逻辑思维，摆脱具体事物的束缚，能进行假设演绎推理。如可以思考宇宙的起源等抽象问题。

4.简述维果茨基的文化历史发展理论。

维果茨基认为人的高级心理机能是在人类文化历史发展的过程中产生的，受社会文化和语言的影响。

他提出了两种工具理论，即物质生产工具和精神生产工具（语言、符号等）。精神生产工具的使用使人的心理机能发生质的变化，从低级心理机能向高级心理机能发展。

维果茨基还提出了最近发展区的概念，即儿童现有发展水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作下所能达到的发展水平之间的差距。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。

5.简述埃里克森的心理社会发展理论。

婴儿期（01.5岁）：基本信任对基本不信任。婴儿如果得到母亲等照料者的悉心照料和关爱，就会建立起对周围世界的信任感；反之则会产生不信任感。

儿童早期（1.53岁）：自主对羞怯与怀疑。儿童开始尝试独立完成各种动作，如自己穿衣、吃饭等，如果父母给予适当的鼓励和支持，儿童会获得自主感；否则会产生羞怯和怀疑。

学前期（36、7岁）：主动对内疚。儿童开始主动探索周围世界，有了自己的目标和想法，如果父母和老师对儿童的主动性给予肯定和引导，儿童会获得主动感；否则会产生内疚感。

学龄期（6、712岁）：勤奋对自卑。儿童进入学校，开始追求学业成就，如果在学习中取得成功并得到老师和家长的认可，会获得勤奋感；否则会产生自卑感。

青年期（1218岁）：同一性对角色混乱。青少年开始思考自己是谁，未来的发展方向等问题，如果能在这个过程中形成清晰的自我同一性，就会顺利度过这一阶段；否则会出现角色混乱。

成年早期（1825岁）：亲密对孤独。个体开始寻求与他人建立亲密关系，如果能建立起亲密的恋爱或友谊关系，会获得亲密感；否则会感到孤独。

成年中期（2550岁）：繁殖对停滞。个体开始关注下一代的成长和社会的发展，如果能在工作和家庭中有所贡献，会获得繁殖感；否则会感到停滞不前。

成年晚期（50岁以后）：自我整合对绝望。个体回顾自己的一生，如果觉得自己的人生有意义，会获得自我整合感；否则会产生绝望感。

6.简述婴儿动作发展的规律。

从整体动作到分化动作，婴儿最初的动作是全身性的、笼统的、不精确的，如婴儿最初的抓握是整个手一把抓，随着发展逐渐分化为用手指捏取物体。

从上部动作到下部动作，婴儿先发展头部动作，如抬头、转头，然后是躯干动作，最后是下肢动作，遵循“首尾原则”。