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《文学家纪念馆“守门人”的群像——学写人物志》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文必修上册中的《文学家纪念馆“守门人”的群像——学写人物志》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开，力求清晰、全面地呈现本次课的设计思路与实施路径，以达成培养学生人物志写作能力与人文素养的教学目标。

一、说教材

本次课程选自统编版语文必修上册，处于“记录家乡风物”这一单元的拓展延伸部分，具有承前启后的重要作用。此前，学生已学习过新闻特写、人物通讯等纪实类文体，对人物描写的基本方法有了初步认知；而本次“学写人物志”，是在原有基础上的提升与深化——不仅要求学生掌握人物志“记人叙事、彰显品格”的核心特征，更需要引导学生将目光聚焦于身边平凡却有温度的人物群体，即“文学家纪念馆‘守门人’”，通过挖掘他们与文学遗产、文化传承之间的关联，实现“以文载道、以人传情”的写作目的。

从教材内容编排来看，本次课程提供了两篇优秀的人物志范文，分别聚焦不同文学家纪念馆的工作人员，范文中既有对人物日常工作场景的细致描摹，也有对人物精神世界的深入挖掘，为学生提供了可借鉴的写作范例。同时，教材还明确了人物志的写作要点，如“选取典型事例、注重细节刻画、突出人物品格与时代价值”等，这些内容为教师开展教学、学生进行写作提供了明确的指引。

此外，从语文核心素养的培养角度来看，本次课程通过引导学生观察、采访“纪念馆守门人”，能够培养学生的语言建构与运用能力；通过分析范文的写作手法，提升学生的思维发展与提升能力；通过感受“守门人”身上的文化坚守精神，丰富学生的审美鉴赏与创造能力；通过了解文学家纪念馆背后的文化故事，增强学生的文化传承与理解能力，因此，本次课程在整个必修上册的教学中具有重要的意义与价值。

二、说教学目标

基于对教材的深入分析，结合学生的认知水平与语文核心素养的培养要求，我将本次课程的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与能力目标

1.学生能够明确人物志的基本概念、特点与写作要求，掌握“选取典型事例、刻画细节、突出人物品格”的写作方法。

2.学生能够独立完成一篇关于“文学家纪念馆守门人”的人物志初稿，做到内容具体、情感真挚、结构完整，字数不少于600字。

（二）过程与方法目标

1.通过小组讨论、范文分析等环节，引导学生主动探究人物志的写作技巧，培养学生的合作学习能力与分析归纳能力。

2.通过模拟采访、现场观察等实践活动，让学生学会收集人物素材，掌握“从生活中取材、从细节中见精神”的写作思路，提升学生的实践能力与创新思维。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过了解“文学家纪念馆守门人”的工作日常与精神世界，引导学生感受平凡人物身上的坚守与担当，培养学生尊重平凡、致敬奉献的情感。

2.让学生在写作与交流过程中，加深对文学遗产、文化传承重要性的认识，增强学生的文化认同感与责任感，激发学生传承与弘扬优秀传统文化的热情。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.掌握人物志“选取典型事例、注重细节刻画”的写作方法，理解典型事例与人物品格之间的关联。

2.能够围绕“文学家纪念馆守门人”这一对象，收集有效的写作素材，并将素材转化为具体、生动的文字，完成人物志初稿。

确定这一重点的原因在于：人物志的核心是“记人”，而典型事例是展现人物形象的载体，细节刻画是让人物形象鲜活起来的关键。只有让学生掌握这两个核心写作方法，才能写出有血有肉、有灵魂的人物志；同时，“收集素材、转化素材”是写作的基础环节，只有突破这一环节，才能为后续的写作打下坚实的基础。

（二）教学难点

1.如何引导学生深入挖掘“文学家纪念馆守门人”工作背后的精神内涵，将“日常工作”与“文化传承”联系起来，使人物志的主题更深刻、更有价值。

2.如何避免人物志写作中“泛泛而谈、缺乏情感”的问题，让学生在文字中融入真挚的情感，做到“以情动人”。

难点产生的原因主要有两点：一是学生对“纪念馆守门人”的工作了解较浅，容易停留在“开门、关门、打扫卫生”等表面认知，难以深入理解其工作与文化传承之间的深层联系；二是学生在写作中常存在“重叙事、轻情感”的问题，缺乏将情感融入细节描写的意识与能力，导致文章显得干瘪、缺乏感染力。

四、说教法

为突破教学重难点，达成教学目标，本次课程主要采用以下三种教法：

1.范文引路法：通过分析教材中的优秀人物志范文，让学生直观感受写作方法，明确写作方向，降低学习难度。

2.情境教学法：播放文学家纪念馆的实景视频、展示“守门人”工作的图片，创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

3.实践指导法：在学生模拟采访、