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小学必读书目阅读课教学设计

小学阶段是阅读习惯养成与阅读能力培养的关键期。必读书目作为经过时间检验和教育筛选的优质文本，承载着文化传承与价值引领的重要使命。科学设计并有效实施必读书目阅读课，不仅能帮助学生深入理解文本内涵，提升语言素养，更能激发其阅读兴趣，涵养人文情怀。本文旨在探讨小学必读书目阅读课的教学设计理念、基本流程与实施策略，以期为一线教师提供具有操作性的参考。

一、小学必读书目阅读课的核心理念与原则

小学必读书目阅读课的设计，首先要确立正确的核心理念与基本原则，这是确保教学方向不偏离、教学效果扎实有效的前提。

1.以生为本，兴趣先导

儿童是阅读的主体。教学设计必须充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和生活经验，尊重他们的阅读体验和个性化理解。教师应着力营造轻松愉悦的阅读氛围，通过多样的活动形式和激励机制，点燃学生的阅读热情，变“要我读”为“我要读”，使阅读成为一种内在需求和精神享受。

2.素养导向，能力为重

阅读课不应止步于对故事情节的简单了解，更要指向学生核心素养的提升。教学设计应聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的能力培养。通过引导学生品味语言、梳理情节、分析形象、体悟情感、质疑探究，发展其逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

3.过程体验，深度参与

阅读是一个复杂的心理过程，需要学生全身心投入。教学设计应强调学生的深度参与和主动建构，鼓励学生在阅读中感知、体验、思考、发现。教师要创造条件，引导学生深度卷入文本，与作者、与文本中的人物进行心灵的对话。

4.读写结合，学以致用

5.开放多元，个性发展

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读教学应尊重学生的个性差异和独特体验，鼓励多元解读。教师要避免用单一的标准答案束缚学生的思维，而是要搭建开放的交流平台，让学生充分表达自己的见解，在思维的碰撞中共同提升。

二、小学必读书目阅读课教学设计的基本流程

一个完整的必读书目阅读课教学设计，通常包括课前准备、课中实施和课后延伸三个阶段。

(一)课前准备阶段：精心策划，奠定基础

此阶段的主要目标是激发阅读期待，扫清阅读障碍，引导学生初步感知文本。

1.学情分析与目标定位：教师首先要深入研读文本，把握其核心价值与教学重难点。同时，要分析学生的认知起点、阅读兴趣点及潜在困难，据此设定清晰、具体、可达成的课时教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

2.阅读任务驱动：设计富有吸引力的“阅读任务单”或“阅读护照”，引导学生带着问题、带着期待进行自主阅读。任务单可以包括基础的字词积累、情节梳理、初步感受等，避免过于繁琐，以免加重学生负担。

3.前置活动设计：根据文本特点，设计适当的前置活动。如：相关背景知识的补充（作者生平、时代背景）、主题相关的图片或视频导入、与文本内容相关的生活经验分享等，旨在激活学生已有经验，搭建认知桥梁。

4.阅读资源准备：确保每位学生都能获得阅读材料。教师可提供文本的不同版本供学生选择，或准备相关的音频、视频、图画等辅助资源，满足不同学生的阅读需求。

(二)课中实施阶段：多维互动，深度探究

此阶段是阅读课的核心，旨在通过师生互动、生生互动，引导学生深入文本，理解内涵，发展思维。

1.情境导入，激活兴趣：课堂伊始，通过故事悬念、精彩片段朗读、核心问题探讨等方式，迅速将学生带入文本情境，激发其参与课堂的积极性。

2.整体感知，梳理脉络：引导学生回顾阅读内容，通过小组讨论、绘制思维导图（如故事山、人物关系图、情节流程图）等方式，梳理文本的主要情节、人物关系、结构特点等，形成对文本的整体把握。

3.聚焦重点，品味语言：选取文本中的精彩片段、关键语句或重点章节，引导学生反复品读、涵咏体会。通过朗读（指名读、分角色读、齐读）、圈点批注、关键词句辨析、句式仿写等方式，感受语言文字的魅力，理解其深层含义。

4.问题探究，思维碰撞：围绕教学目标和文本重难点，设计有梯度、有深度的问题链。鼓励学生大胆质疑，积极思辨，通过小组合作、全班交流等形式，分享阅读感悟，碰撞思维火花。教师要适时点拨、引导，帮助学生深化理解。

5.人物分析，情感体验：对于以叙事为主的作品，人物形象分析是重点。引导学生关注人物的言行、心理、性格特点及其发展变化，探讨人物命运与主题思想的关联。鼓励学生将自己代入角色，体验人物情感，产生情感共鸣。

(三)课后延伸阶段：拓展深化，学以致用

此阶段旨在巩固阅读成果，拓展阅读视野，促进知识的迁移与运用。

1.阅读成果展示与交流：组织“读书分享会”、“故事大王比赛”、“课本剧表演”、“阅读手抄报/思维导图展览”等活动，为学生提供展示阅读成果的平台，进一步激发阅读成就感。

2.主题拓展阅读：推荐与本课主题相关的其他书籍、文章