中学化学基本概念、基本理论教学.pptxVIP

概念和化学概念概念是将已经掌握的事实材料，经过分析、比较、抽象、概括同类事物得出的共同的关键特征（在哲学上称本质属性）或关键属性。

3241概念包括内涵和外延两个方面。例如：“元素”这个概念的内涵是“具有相同核电荷数的同一类原子”，外延是目前已发现的一百多种元素。内涵：概念所包含一切对象的关键属性，是概念的质的方面，通常所说的概念的含义就是指概念的内涵。外延：概念所反应事物的范围和条件，是概念的量的方面，说明概念所反映的是哪些事物。

化学概念：人们对物质及其变化本质属性的反映。化学基本概念：化学科学中较为基础且具有广泛应用的化学概念。

二、化学基本概念的分类物质的组成：混合物、纯净物、单质、化合物等01物质结构：分子、原子、离子、同分异构体等02物质性质：物理性质、化学性质、化合价等03物质变化:化合反应、分解反应、盐类水解等04化学用语：分子式、化学方程式、结构式等05化学量：摩尔、溶解度、相对分子质量等06化学实验：蒸发、萃取、结晶、过滤等07

重合关系：外延完全相同，而内涵不同。01如：氧族元素和Ⅵ族元素；乙酸和醋酸等。02从属关系：外延大的概念包含外延小的概念，而且内涵也不相同。03如：强电解质和强酸；化学反应和化合反应，分解反应，置换反应，复分解反应等；盐和正盐，酸式盐，碱式盐；烃和饱和烃，不饱和烃等。04化学概念间的几种关系

如：强酸这个概念中，盐酸、硫酸、硝酸是并列关系。并列关系：外延各不相同，内涵却有部分相同如：氧化还原反应和分解反应；酸性氧化物和非金属氧化物等。交叉关系：外延有部分重合，内涵有某些共同属性，又有不同部分。如：溶解和结晶；氧化和还原；电解质和非电解质等。对立关系：内涵互相否定，外延互相排斥。

三、化学概念学习的一般规律01感知阶段02加工阶段03初步形成阶段04联系整合阶段05运用阶段

奥苏伯尔提出的新旧知识发生联系的几种不同的同化模式：（1）类属学习（下位学习）a.派生类属A新的内容A5a1a2a3a4Xb.相关类属新的内容YuVW（2）总括学习（上位学习）新的学习内容AA原有观念a1a2a3（3）并列结合学习新学习的观念ABCD原有观念

科学概念的形成需要一个过程，它的内涵总是从模糊走向清晰、外延也在变化、扩大，定义也随之发生变化，愈来愈准确的反映它所代表的事物的本质特征。学生对科学概念的接受也需要一个过程：接纳—认同----理解----接受（内化）----发展、加深、扩大。科学概念可以用定义表述，但记住定义不等于形成了概念，没有能很好地表述一个概念的定义，也不等于没有形成概念。正确处理化学概念的学习要求

01把握概念的内涵和外延02运用直观手段，使抽象概念形象化03复习已知概念，理解未知概念04注意概念的深化05归纳总结，使概念系统化06在运用概念中，培养学生的思维能力四、化学基本概念教学的一般原则和方法

五、教学中需要注意的几个问题日常概念对学习化学概念的影响如：混合物、纯净物与日常生活中的“混合”、“纯净”概念一致；生活中“电”的概念对“电离”概念学习的影响充分而正确地运用变式和对比如：讲强电解质概念可提供如下变式：“CaSO4微溶于水，所以不是强电解质”、“浓硫酸是强电解质，稀硫酸是弱电解质”等让学生理解溶液的溶度、溶解性等都是非本质特征，不能据此判断电解质的强弱。

讲授概念应突出概念的关键如：氧化还原反应、盐类水解概念沟通联系，对比异同，形成概念体系结合基本概念教学，培养学生能力01.02.03.04.

讨论：研究“饱和溶液与不饱和溶液”教学设计方案，讨论其设计特点。学生从本质上认识物质的结构、性质和变化，从而加强对世界物质性的认识。指导元素与化合物知识的学习，掌握物质之间的内在联系和变化规律有助于加深对概念的理解，正确理解和灵活运用概念有助于培养学生辨证唯物主义观点化