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优质课教学设计：有余数除法专题

一、教学内容分析

“有余数的除法”是小学数学中的重要概念，它是在学生已经理解和掌握表内除法的基础上进行教学的。本专题内容不仅是除法计算的延伸和拓展，更是后续学习多位数除法、分数初步认识等知识的重要基础。通过学习，学生将首次接触“余数”的概念，理解“分后有剩余”的客观存在性，并掌握有余数除法的横式写法，初步感知“余数比除数小”的规律。这部分内容的学习，对学生数学思维的发展，特别是抽象思维和逻辑推理能力的培养，具有十分重要的意义。

二、学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。他们已经具备了表内除法的基础知识，能够熟练运用乘法口诀解决整除的除法问题。这个年龄段的学生思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展。他们对动手操作、合作探究等学习方式具有浓厚兴趣，乐于在具体情境中发现问题和解决问题。然而，对于“余数”这一全新的数学概念，以及“余数必须比除数小”这一抽象规律的理解，仍存在一定困难。因此，教学中需借助大量直观操作和生活实例，帮助学生建立清晰的表象，逐步实现从具体到抽象的过渡。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生在具体情境中理解余数及有余数除法的含义，并能正确读写有余数的除法算式。

2.使学生初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数除法的口算和笔算。

3.使学生理解“余数必须比除数小”的道理，并能运用这一规律解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察、比较、分析等数学活动，引导学生经历从具体到抽象，理解余数产生的过程。

2.在探究“余数比除数小”规律的过程中，培养学生初步的观察、概括和推理能力。

3.鼓励学生运用所学知识解决生活中的简单问题，体验数学与生活的密切联系，培养应用意识。

（三）情感态度与价值观

1.在探索知识的过程中，体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心。

2.在小组合作与交流中，培养学生的合作意识和倾听习惯。

3.感受数学的严谨性和逻辑性，渗透事物之间相互联系、相互制约的思想。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解余数的含义，掌握有余数除法的读写方法。

2.理解并掌握“余数必须比除数小”的基本性质。

教学难点：

1.理解“余数必须比除数小”的道理。

2.运用有余数的除法解决实际问题时，对商和余数的正确解读。

五、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影仪、小棒若干、不同形状的图片（如五角星、正方形）。

学生：每人准备小棒若干、练习本、铅笔。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.复习旧知，激活经验：

*师：同学们，我们已经学过了除法，知道除法可以帮助我们解决“平均分”的问题。请看大屏幕：（出示题目）把10个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？怎样列式计算？

*生：10÷2=5（个）。

*师：为什么用除法？这个算式表示什么意思？

*（引导学生回忆除法的意义和各部分名称。）

2.制造冲突，引入新课：

*师：说得真好！如果现在有11个苹果，还是平均分给2个小朋友，每人能分到同样多吗？会怎么样呢？（课件演示或实物操作）

*生：每人分5个，还剩1个。

*师：哦，这次平均分之后，没有正好分完，还剩下了1个。生活中，我们经常会遇到这种“分了之后还有剩余”的情况，这就是我们今天要研究的新问题。（板书课题：有余数的除法）

（二）动手操作，探究新知

1.动手操作，理解余数：

*活动一：分小棒，认识余数。

*师：请同学们拿出学具袋里的小棒，我们来做个分小棒的游戏。

*（课件出示：把9根小棒，每2根摆成一个三角形，能摆几个？还剩几根？）

*师：请大家动手摆一摆，看看结果怎么样？摆完后和同桌交流一下。

*（学生操作，教师巡视指导。）

*生汇报：能摆4个三角形，还剩1根小棒。

*师：（结合学生操作演示）4个三角形用了几根小棒？（2×4=8根）还剩下几根？（1根）这1根还能再摆一个三角形吗？为什么？（不能，因为每个三角形需要2根，1根不够。）

*师：像这样，平均分之后，剩下的、不够再分一份的数，我们就把它叫做“余数”。（板书：余数）

2.学习有余数除法的算式写法和读法：

*师：那么，这次分小棒的过程，我们也可以用一个除法算式来表示。一共9根小棒，每2根一份，能分成4份，还剩1根。

*（教师边讲解边板书：9÷2=4（个）……1（根））

*师：这个算式读作：9除以2等于4个余1根。（带领学生齐读）这里的“……”就表示剩余，后面的1就是余数。

*师：谁来说说这个算式中，9、2、4、1分别表示什么意思？

*（重点引导学生理解各部分名称，特别是余数“1”的