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小学语文古诗文诵读教学设计与评价

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境和丰富的情感，对涵养小学生的人文素养、提升语言文字运用能力具有不可替代的作用。诵读作为古诗文学习的核心方法，其教学设计与评价的科学性、有效性，直接关系到教学目标的达成和学生学习兴趣的培养。本文旨在结合小学语文教学实际，探讨古诗文诵读教学的设计思路与评价策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学语文古诗文诵读教学设计的核心要素

古诗文诵读教学的设计，应以学生为主体，遵循小学生的认知规律和身心发展特点，激发其诵读兴趣，引导其在愉悦的氛围中感受古诗文的魅力。

（一）明确教学目标，突出诵读本位

教学目标是教学设计的灵魂。古诗文诵读教学的目标应清晰、具体，具有可操作性。

1.知识与技能：准确认读古诗文，掌握其中的生字词，理解古诗文的基本意思；学习并运用正确的诵读方法（如停顿、重音、语速、语调等）；能够熟练背诵指定篇目，积累语言素材。

2.过程与方法：引导学生经历“初读—再读—品读—诵读”的过程，体验诵读的乐趣；鼓励学生运用联想、想象等方法，加深对诗文意境的理解；培养学生自主诵读、合作探究的能力。

3.情感态度与价值观：感受古诗文的音韵美、节奏美、意境美和情感美；培养对中华优秀传统文化的热爱之情；初步体会诗文中蕴含的道理和积极的人生态度。

（二）优化教学过程，引导层层深入

诵读教学的过程应是一个循序渐进、螺旋上升的过程，避免简单化、形式化。

1.初读感知，正音识字：此环节以“读准”为核心。教师可范读，或播放音频，让学生整体感知古诗文的韵律和节奏。随后引导学生自由读、指名读，重点纠正字音、读准节奏，同时结合注释或工具书解决生字词问题。

2.再读会意，入境入情：在“读准”的基础上，引导学生“读懂”。可通过设问、情境创设、图文结合等方式，帮助学生理解诗句大意，把握诗文主旨和作者情感。例如，教学写景诗，可引导学生想象画面；教学叙事诗，可引导学生梳理情节；教学抒情诗，可引导学生体会情感。此环节不宜过度解读，以学生能大致理解为度，避免增加理解负担。

3.品读涵咏，内化语感：这是诵读教学的关键环节，旨在“读好”。引导学生在理解的基础上，通过多种形式的朗读（如个别读、小组读、齐读、赛读、配乐读、表演读等），反复品味语言的精妙，感受节奏的变化，体会情感的起伏。教师应引导学生关注诗文中的关键词句、修辞手法，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，让学生在比较、揣摩中体会用字的传神。

4.熟读成诵，积累运用：在充分品读的基础上，学生自然能达到“熟读成诵”的境界。鼓励学生在理解和情感体验的基础上背诵，而非死记硬背。可以通过接龙、填空、默背等方式检查背诵效果。同时，鼓励学生在日常口语或习作中尝试运用积累的古诗文名句，实现从“输入”到“输出”的转化。

（三）丰富教学方法，激发诵读兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生活泼好动，注意力持续时间短，教学方法需灵活多样，富有童趣。

1.情境创设法：利用图片、音乐、视频、故事等手段，创设与古诗文内容相关的情境，引导学生“身临其境”。

2.多媒体辅助法：运用PPT、动画、音频等资源，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解和感受。

3.游戏竞赛法：设计“诵读小能手”“古诗接龙”“诗句对对碰”等游戏或竞赛活动，调动学生的积极性。

4.角色扮演法：对于叙事性较强或人物形象鲜明的古诗文，可让学生扮演角色进行朗读或表演，加深理解。

5.绘画、吟唱法：鼓励学生将诗文中的意境画出来，或将古诗文编成小曲吟唱，丰富诵读形式。

（四）注重教学延伸，拓展诵读空间

1.营造班级诵读氛围：设立“古诗文角”，定期开展“古诗文诵读会”“故事会”等活动。

2.推荐优秀读物：向学生推荐适合其年龄特点的古诗文读本、绘本等，鼓励课外阅读。

3.鼓励家庭参与：倡导家长与孩子共同诵读，形成家校合力。

二、小学语文古诗文诵读教学评价策略

科学合理的评价是促进古诗文诵读教学质量提升的重要保障。评价应坚持发展性、过程性、激励性原则，关注学生的参与过程和情感体验。

（一）评价内容的多元化

1.诵读态度与习惯：关注学生是否乐于参与诵读活动，是否能主动进行诵读积累，是否养成良好的诵读习惯（如正确的姿势、专注的神情等）。

2.诵读能力与水平：

*准确性：字音是否读准，节奏是否恰当。

*流畅性：朗读是否流畅，有无卡顿。

*情感性：是否能读出诗文的情感和韵味，是否有自己的理解和感悟。

*积累量：背诵篇目的数量和熟练程度。

3.理解与感悟程度：能否结合注释或上下文理解古诗文的基本意思，能否初步体会诗文中的情感和道理。

4.参与与表现：在小组合作、展示交流等活动中的参与度和表现。

（二）评价方法的多样