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四年级语文古诗词教学优化设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。四年级作为小学中高段的衔接点，学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，但对古诗词的语言特点、意境情感等方面的把握仍存在困难。因此，优化四年级语文古诗词教学设计，对于激发学生学习兴趣、提升审美素养、传承文化基因具有重要意义。本文将从教学目标、教学策略、教学评价及教学资源四个维度，探讨四年级语文古诗词教学的优化路径。

一、教学目标的精准定位：立足年段，着眼素养

教学目标是教学活动的出发点和归宿。四年级古诗词教学目标的设定，需严格遵循《义务教育语文课程标准》的要求，结合四年级学生的认知规律和古诗词文本的特点，做到精准定位，避免“高不成低不就”或“一刀切”的现象。

1.认知与积累目标：重点在于引导学生认识并理解诗中重点字词的含义，能够正确、流利、有感情地朗读古诗，达到熟读成诵的程度，并初步尝试默写。此阶段的积累，不仅是诗句的积累，也包括对古诗词中常见意象、简单文化常识的初步感知。例如，学习《望洞庭》，需让学生掌握“和、潭、镜、磨、遥、翠、螺”等字的音形义，理解“湖光秋月两相和”中“和”的含义，并能背诵全诗。

2.理解与感悟目标：引导学生结合注释和生活经验，初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗歌描绘的主要景象或事件。更重要的是，要引导学生感受诗歌所蕴含的基本情感，如喜悦、思乡、赞美、惜别等，并尝试体会诗歌的韵律美和节奏美。例如，在《赠汪伦》教学中，不仅要让学生理解李白与汪伦之间深厚的友情，更要通过朗读感受那种“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的夸张手法所表达的浓烈情感。

3.迁移与运用目标：鼓励学生在理解的基础上，尝试运用所学的古诗词名句或表达方式进行简单的口头或书面表达，如仿写诗句、用诗句填空、描述画面等。同时，培养学生对古诗词的阅读兴趣，乐于参与古诗词相关的活动，如朗诵会、故事会等，初步培养热爱中华传统文化的情感。

二、教学策略的优化选择：激发兴趣，深化体验

四年级学生仍以形象思维为主，对枯燥的讲解和机械的背诵容易产生抵触情绪。因此，教学策略的选择应注重趣味性、直观性和互动性，引导学生主动参与，深度体验。

1.情境创设法：利用多媒体、故事、音乐、绘画等手段，创设与诗歌内容相关的教学情境，将学生带入诗的意境之中。例如，教学《山居秋暝》，可通过播放清幽的山间秋夜图片或视频，配以轻柔的古筝曲，让学生仿佛置身于“空山新雨后”的清新环境中，从而更好地理解“明月松间照，清泉石上流”的画面美。

2.诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的核心方法。教师应注重范读的引领作用，通过语调、语速、停顿、重音的变化，传递诗歌的情感和节奏。同时，鼓励学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、分组读、赛读、配乐读、情境读等，引导学生在反复诵读中体会语感，领悟诗意。在诵读后，可以引导学生说说自己的感受，或想象诗中的画面。

3.直观教学法：对于诗中涉及的陌生事物、抽象概念，可采用实物展示、简笔画、动画演示等方式，化抽象为具体，化静态为动态。例如，学习《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，可以通过展示庐山不同角度的图片，或让学生动手摆放不同形状的积木从不同角度观察，帮助学生理解“当局者迷，旁观者清”的道理。

4.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深地理解诗意、把握情感、体会手法。问题设计应避免简单的“是不是”“对不对”，多采用“为什么”“怎么样”“你仿佛看到了什么”“你有什么感受”等开放性问题。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，可以提问：“诗人站在黄鹤楼上，看到了什么？想到了什么？”“‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’这两句诗，表现了诗人怎样的心情？”

5.体验式学习法：鼓励学生通过角色扮演、绘画、创编故事、吟唱等方式，将自己对诗歌的理解和感悟表现出来。例如，学习《小儿垂钓》，可以让学生扮演“蓬头稚子”，模仿“侧坐莓苔草映身”“怕得鱼惊不应人”的神态和动作，在体验中感受孩童的天真可爱。

三、教学评价的多元实施：关注过程，促进发展

教学评价是检验教学效果、促进学生发展的重要手段。四年级古诗词教学评价应改变以往单一的“背诵默写”模式，走向多元化、过程性评价。

1.形成性评价与终结性评价相结合：形成性评价贯穿于教学全过程，如课堂上的朗读表现、参与讨论的积极性、对字词的理解程度、小组合作中的贡献等，教师可通过观察、提问、口头反馈等方式及时给予评价。终结性评价可采用单元检测、古诗词知识竞赛、朗诵表演等形式，检验学生的整体掌握情况。

2.定量评价与定性评价相结合：对于背诵、默写等可以量化的指标，采用定量评价；对于学生在理解感悟、情感体验、想象力、创造力等方面的表现，则更多采用定性评价，如评语、成长