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含有花的古诗诗句赏析(小学教学用)

在中国古典诗词的璀璨星河中，“花”是一个永恒而迷人的意象。它们不仅以其娇美的形态、芬芳的气息装点着自然，更被诗人们赋予了丰富的情感与深刻的寓意，成为表达喜怒哀乐、寄托家国情怀的绝佳载体。在小学阶段的古诗学习中，含有“花”的诗句比比皆是，它们如同散落在草丛中的珍珠，闪耀着智慧与美的光芒。引导孩子们赏析这些诗句，不仅能帮助他们感受语言文字的魅力，更能培养他们对自然的热爱和对生活的感悟。

一、凌寒独放——梅花的坚韧与风骨

梅花，因其在寒冬中傲然绽放的特性，成为了坚韧不拔、品格高洁的象征。

王安石《梅花》

“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

这两句诗，寥寥数字，便勾勒出一幅简洁而有力的画面。“墙角”点明了梅花生长的环境，并非在热闹的庭院中央，而是在不被人轻易注意的角落，暗示了其不事张扬的品格。“数枝”，虽非繁花似锦，却已足够展现其生机。“凌寒独自开”是此句的点睛之笔。“凌寒”，点出了梅花开放的时节——严寒的冬季，这需要何等的勇气与毅力！“独自开”，则突出了梅花不与百花争春、傲然独立的风骨。它不畏惧严寒，不依赖温暖，凭借自身的力量，在万物萧条之时，绽放出生命的光彩。

教学点拨：

1.画面想象：引导学生想象冬天寒冷的景象，再对比墙角那几枝冒着严寒开放的梅花，感受其顽强。

2.词语理解：重点理解“凌寒”和“独自”的含义，体会梅花不畏艰难、独立高洁的品格。

3.情感共鸣：可以问问学生，在生活中遇到困难时，能不能像梅花一样勇敢面对。

二、映日别样红——荷花的娇艳与高洁

荷花，又名莲花，以其出淤泥而不染的特性，常被用来比喻君子的高洁品格。

杨万里《晓出净慈寺送林子方》

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

这两句诗描绘的是夏日西湖荷花盛开的壮丽景象。“接天莲叶无穷碧”，诗人放眼望去，那碧绿的荷叶一眼望不到边际，仿佛与蓝天连接在了一起。“无穷碧”三个字，不仅写出了荷叶的广阔，更写出了荷叶那浓郁、生机勃勃的绿色。“映日荷花别样红”，在阳光的映照下，那盛开的荷花显得格外鲜艳娇红。“别样红”，强调了在阳光照耀下荷花那种与众不同的、更加夺目的红色。这两句诗，色彩鲜明，意境开阔，将西湖六月荷花盛开的美景描绘得淋漓尽致，充满了生命的活力。

教学点拨：

1.色彩对比：引导学生感受“碧”和“红”两种颜色带来的视觉冲击，体会画面的鲜艳明丽。

2.词语品味：理解“接天”、“无穷”所描绘的广阔景象，以及“别样”所带来的独特美感。

3.朗读感受：通过有感情的朗读，体会诗句所蕴含的对荷花的喜爱和赞美之情。

三、悠然见南山——菊花的隐逸与淡泊

菊花，在秋日盛开，不与春花争艳，常被赋予隐逸、淡泊、长寿等含义，尤其受到文人雅士的喜爱。

陶渊明《饮酒·其五》（节选）

“采菊东篱下，悠然见南山。”

这两句诗展现了诗人陶渊明辞官归隐后的闲适生活。“采菊东篱下”，描绘了诗人在自家东边的篱笆下采摘菊花的情景。这是一个多么宁静、惬意的画面啊！“采菊”这个动作，看似平常，却充满了生活的情趣和诗人对田园生活的热爱。“悠然见南山”，在采菊的不经意间，一抬头，远处的南山（庐山）便映入眼帘。“悠然”二字，点出了诗人内心的闲适与淡泊，没有刻意的追寻，一切都是那么自然、那么随心。菊花在这里，成为了诗人田园生活和恬淡心境的美好伴侣。

教学点拨：

1.情境代入：引导学生想象自己就是诗人，在东篱下采菊，不经意间看到南山，感受那种内心的平静与自在。

2.关键词把握：理解“悠然”所传达的诗人闲适、淡泊的心境。

3.文化常识：简单介绍菊花在传统文化中的象征意义，以及陶渊明“隐士”的身份。

四、人面桃花相映红——桃花的烂漫与情思

桃花，春日盛开，色彩艳丽，常与春天、爱情、美好的邂逅等联系在一起。

崔护《题都城南庄》

“去年今日此门中，人面桃花相映红。”

这两句诗讲述了一个充满浪漫色彩的故事。“去年今日此门中”，点明了时间（去年今日）和地点（此门中）。“人面桃花相映红”，则描绘了一幅动人的画面：姑娘美丽的脸庞和盛开的桃花相互映照，都显得那么娇艳红润。“相映红”三个字用得极为巧妙，它不仅写出了桃花的鲜艳，也写出了姑娘容颜的美丽，更将人与花融为一体，花因人而更美，人因花而更娇。这是一种动态的美，和谐的美，充满了青春的气息和美好的情愫。

教学点拨：

1.故事性：这两句诗背后有一个动人的故事，可以简单讲述，激发学生的学习兴趣。

2.画面美感：引导学生想象“人面”与“桃花”相互映衬的美好景象，感受那种青春的美好。

3.情感体验：体会诗人对美好往事的回忆和淡淡的惆怅（结合全诗后两句“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”理解更佳，但小学阶段可侧重前两句的美好）。

总结与拓展

含有“花”的诗句，是古诗中一道亮丽的风景线。它们或以花喻人，或以花抒情；或描绘花