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二年级上册古诗教学设计范本

小学二年级上册古诗《静夜思》教学设计范本

一、教学理念与设计思路

低年级古诗教学，应以激发学生对中华优秀传统文化的热爱为核心，遵循儿童认知规律，注重趣味性、直观性和实践性。本设计围绕唐代诗人李白的《静夜思》展开，旨在通过多种感官参与和互动体验，引导学生初步感受古诗的韵律美、画面美和情感美，培养其诵读古诗的兴趣和初步的审美能力。教学过程中，将“读”贯穿始终，以读促悟，以悟助读，让学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗，爱上古诗。

二、教学目标

在本课学习结束后，学生应能：

1.认识并正确书写本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受古诗的节奏和韵律。

3.通过观察插图、联系生活实际，初步理解诗歌所描绘的景象和诗人所表达的思乡之情。

4.激发对古诗学习的兴趣，乐于参与古诗的诵读和表演等活动。

三、教学重难点

教学的重心在于引导学生在反复诵读中体会诗歌的韵味，初步感知诗人的思乡之情。因此，重点设定为：有感情地朗读和背诵古诗，理解“疑是地上霜”“低头思故乡”等诗句所蕴含的意境。

考虑到二年级学生的生活阅历和情感体验尚浅，难点在于如何引导他们透过诗句表面，初步体会诗人独处异乡的孤独感和对家乡的深切思念。这需要教师通过情境创设和巧妙提问来逐步引导，而非生硬说教。

四、教学准备

为确保教学活动的顺利开展，课前需准备：

1.多媒体课件：包含《静夜思》古诗动画、月夜星空图片、李白画像及简介（简化版）、相关生字词卡片。

2.实物道具：如小台灯、白色丝巾（模拟月光）。

3.学生预习：借助拼音尝试朗读古诗，圈出生字。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

“同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个谜语，看谁能最快猜出来：‘有时像圆盘，有时像镰刀，高高挂天上，清光照万家。’（学生回答：月亮）是的，就是月亮。每当夜晚，月亮升起来的时候，景色多美呀！今天，我们就一起去看看，在一个有月亮的夜晚，一位古代的诗人在想些什么。这节课我们学习一首关于月亮的古诗——《静夜思》。”（板书课题，带领学生齐读课题，“思”字用不同语调多读几遍，引导学生思考“思”是什么意思。）

*设计意图：通过猜谜语的方式导入，符合低年级学生的年龄特点，能有效集中注意力，自然引出“月亮”这一核心意象，为理解古诗内容做铺垫。*

（二）初读感知，识记生字

1.听范读：“请同学们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。”教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和韵律。

2.学生自由读：“现在请小朋友们自己小声地、借助拼音读一读这首诗，遇到不认识的字多读几遍，把诗读通顺。”教师巡视，个别指导。

3.指名读与正音：“谁愿意读给大家听一听？”指名朗读，其他学生认真听，教师相机纠正“床前明月光”的“床”（此处可简要提及“床”在古诗中可能指“井栏”，但不做深入探究，避免增加理解负担，重点是字音）、“思故乡”的“乡”等字的读音。强调“霜、光、乡”是后鼻音。

4.识记生字：出示本课生字“思、床、前、光、低、故、乡”。“这些生字宝宝你们认识吗？谁有好办法记住它们？”鼓励学生运用加一加、减一减、换偏旁、组词、联系诗句等方法识记。例如，“思”：田字下面一颗心，思念、思考要用“心”。“故”：古文的“古”加上反文旁，“故乡”就是老家。

*设计意图：遵循“读准字音——读通诗句——识记生字”的认知规律，循序渐进，为后续的品读感悟打下基础。鼓励学生自主识字，培养识字能力。*

（三）品读理解，感悟诗意

1.品读第一、二句：“床前明月光，疑是地上霜。”

*（出示课件：明亮的月光洒在床前的地面上。）“同学们请看，诗人李白看到了什么？”（引导学生说出“月光”。）“这月光怎么样呢？”（明亮、洁白。）

*“诗人把这洁白的月光当成了什么？”（地上的霜。）“‘疑是’是什么意思？”（好像、以为是。）

*（教师可演示：用白色丝巾铺在讲台上，打开台灯照射，营造月光如霜的感觉。）“为什么诗人会把月光当成霜呢？”（引导学生联系生活实际，思考霜是什么时候出现的，有什么特点——夜晚、寒冷、白色。从而体会到诗人可能在一个秋夜，感受到了月光的清冷，所以产生了这样的联想。）

*指导朗读：“谁能读出这种月光的明亮和诗人微微的疑惑？”（“明月光”稍重，“疑是”语气略带猜测。）

2.品读第三、四句：“举头望明月，低头思故乡。”

*（课件展示诗人抬头望月的画面。）“诗人看到这像霜一样的月光，他做了什么动作？”（举头望明月。）“‘举头’是什么意思？”（抬头。）他抬头看到了什么？（明月。）

*（课件展示诗人低头沉思的画面。）“然后他又做了什么？”（低头思故乡。）“‘思故乡’是什么意思？”（思念家乡。）