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学生欺凌防治家长培训教案

一、课题名称

学生欺凌防治家长培训教案（中小学通用）

二、教学目标

让中小学学生家长通过培训，能准确识别4类学生欺凌行为（身体欺凌：推搡殴打；语言欺凌：辱骂起绰号；关系欺凌：孤立排斥；网络欺凌：恶意P图造谣），区分“正常同学冲突”与“欺凌”的核心差异（是否存在恶意、重复性、权力不对等）；能掌握3项家庭应对技能（与孩子沟通：“倾听不评判”话术；发现欺凌后：先安抚情绪再收集证据；应对网络欺凌：及时保存截图并联系平台）；能明确家校协作的4个关键步骤（发现后24小时内联系班主任—配合学校调查—参与干预方案制定—持续关注孩子心理状态）；树立“欺凌零容忍、早发现早干预”的意识，避免“忽视孩子异常信号”“指责受欺凌孩子”“与学校沟通对立”的问题；培养“家庭—学校—社会”协同防治的责任意识，为孩子营造安全的校园与家庭环境。

三、教学准备

教师准备材料：《未成年人学校保护规定》中“学生欺凌防治”相关条款、教育部《防治中小学生欺凌和暴力指导手册（家长版）》节选、多媒体课件（含脱敏处理的欺凌案例视频（3分钟，展示语言欺凌与关系欺凌场景）、“欺凌vs正常冲突”对比图、家校沟通流程图）、教学道具（“沟通话术卡片”（如“你愿意和妈妈说说学校发生的事吗？”）、“欺凌识别清单”（含4类欺凌表现）、“家校协作任务卡”、“防治小卫士”纪念徽章）；学生提前填写“家庭沟通小问卷”（如“是否和孩子聊过校园朋友关系”），教师确保案例视频无真实人脸与校名，话术卡片语言通俗，符合家长理解与实操需求。

四、教学重点

欺凌的准确识别：引导家长通过案例视频与对比图，明确“恶意性、重复性、权力不对等”是欺凌的核心特征，能从孩子的异常表现（如不愿上学、身体伤痕、情绪低落）中捕捉欺凌信号，避免与“同学间打闹”混淆；

家庭应对技能：让家长通过话术卡片与角色扮演，掌握“倾听—安抚—取证—应对”的家庭处理流程，尤其是与受欺凌孩子沟通时“不指责、不强迫”的技巧（如不说“你怎么不反抗”，改说“我知道你现在很害怕，我们一起想办法”）；

家校协作落地：帮助家长理解“学校主导干预、家庭配合支持”的协作原则，明确“发现欺凌后及时沟通、不拖延不激化”的沟通底线，掌握与班主任高效沟通的内容（孩子情况+已采取的家庭措施+需求）。

五、教学难点

与受欺凌孩子的沟通：突破“家长易急于解决问题，忽视孩子情绪”的难点（如打断孩子诉说或急于追问细节），通过“角色扮演+错误话术辨析”（如对比“你怎么不告诉老师”与“你当时一定很无助吧”的效果），强化“先共情后引导”的沟通逻辑；

欺凌与正常冲突的区分：引导家长避免“将所有矛盾都归为欺凌”（如孩子间偶尔吵架）或“将欺凌视为正常冲突”（如长期被起侮辱性绰号），通过“欺凌识别清单”的3个核心标准（恶意、重复、权力差），建立科学判断框架；

面对欺凌的情绪管理：避免家长发现孩子受欺凌后“过度焦虑或冲动报复”（如直接找施暴孩子家长对峙），通过“情绪冷静三步法”（深呼吸3次—先关注孩子情绪—再思考应对步骤），帮助家长理性处理。

六、教学方法

案例导入法：播放脱敏的语言欺凌案例视频（孩子因被起绰号不愿上学，家长最初误以为“孩子娇气”），提问“视频中家长的问题出在哪？如果是你，会如何发现孩子的异常？”，引发家长对“欺凌识别”的重视；

对比分析法：展示“欺凌vs正常冲突”对比图（如“偶尔吵架vs长期孤立”“玩笑打闹vs恶意推搡”），标注核心差异点，让家长直观理解两类行为的边界；

角色扮演法：设置“家长与受欺凌孩子沟通”的模拟场景（孩子说“同学都不跟我玩”），邀请2组家长分别用“错误话术”（“你怎么不主动找他们玩”）和“正确话术”（“不被接纳一定很难过，能和妈妈说说具体情况吗”）演示，集体点评效果；

小组讨论法：将家长按孩子学段分组，围绕“‘如果发现孩子参与欺凌（非主导），你会如何教育？’‘如何和孩子聊“校园欺凌”话题才不突兀？’”开展讨论，鼓励家长分享经验与困惑；

实操指导法：结合“家校沟通流程图”，分步讲解“发现欺凌后联系学校的时间、沟通内容、配合事项”，发放“家校协作任务卡”明确实操步骤。

七、教学过程（90分钟）

（一）案例导入—唤醒防治意识（10分钟）

视频与提问：播放欺凌案例视频，暂停在“家长指责孩子‘娇气’”画面，提问“为什么家长没发现这是欺凌？孩子哪些表现其实是求救信号？”（学生自由回答，如“不愿上学、情绪低落”）；

数据分享：简要介绍“我国中小学生欺凌发生率逐年下降，但隐性欺凌（如孤立、网络造谣）仍