第3课《映日荷花》教学设计-浙人美版初中美术八年级上册.docxVIP

第3课《映日荷花》教学设年浙人美版（2024）初中美术八年级上册

教学内容

（1）本节课以“映日荷花”为主题，引导学生通过水墨写意的基本技法，表现荷花在阳光下的清润姿态与色彩变化，体验中国画“留白”“虚实”“浓淡”之美。

（2）课程重点学习荷叶的没骨皴擦、荷花花瓣的提染与罩染、荷梗的中锋用笔，以及“水破墨”“墨破水”的偶然性控制，掌握“墨分五色”在表现光影与空间层次中的具体运用。

（3）通过本课学习，学生不仅能初步掌握水墨荷花的基本表现程式，还能在观察与比较中理解“映日”带来的色彩温度变化，提升对传统绘画审美品格的感知力，并在创作实践中体悟“出淤泥而不染”的文化象征，增强对中华美学精神的认同与自豪感。

教学目标

（1）审美感知：学生能描述“映日荷花”在光色、形态、空间上的视觉特征，并用传统画论中的“清、润、鲜、活”等术语进行审美判断。

（2）艺术表现：学生能运用没骨、勾填、破墨等技法，完成一幅表现阳光照射下荷花姿态的水墨小品，做到花叶呼应、浓淡相宜、留白得体。

（3）创意实践：学生能主动尝试“水带墨”或“色破墨”的偶然效果，通过控制水分与行笔速度，探索个性化光影表达，解决“花冠易糊、叶脉易僵”的技术难题。

（4）文化理解：学生能阐释荷花在中国文化中的比德意义，比较“写生”与“写意”的审美差异，理解“托物言志”传统在当代创作中的价值延续。

教学重点

（1）让学生掌握“荷叶没骨法”与“荷花花瓣提染法”的连贯操作，体会“一笔见浓淡”的笔墨趣味，并在画面中建构“映日”带来的空间深度。

（2）引导学生在“水”“墨”“色”三者互动中，主动发现偶然肌理，学会因势利导、化机为趣，提升水墨创作的即时判断力与调适能力。

教学难点

（1）如何帮助学生在“水破墨”或“色破墨”的不可控瞬间，迅速判断继续叠加或即时收笔，避免花叶轮廓涣散，实现“既润且骨”的兼得效果。

（2）如何引导学生将观察到的阳光温度转化为水墨的“淡墨灰”“花青渍”“赭石映”等色层关系，突破“荷花只有粉红配绿”的惯性用色，形成有光感的整体调性。

教学方法

情境唤起法、比较观察法、示范递进法、分段练习法、同伴互评法、总结提升法

教学准备

（1）教师示范用生宣卡纸、兼毫中号两支、狼毫小楷一支、调色碟五格、墨汁、花青、藤黄、赭石、曙红、白瓷盘、吸水毛巾。

（2）学生每人一份生宣卡纸25i

教学活动及主要语言

一、情境唤起：寻找心中的‘那一朵’

教师提问：清晨路过校园池塘，哪一刻的荷花最让你停下脚步？

学生自由描述：带着露珠的初放、阳光穿透的花瓣、雨后翻卷的荷叶……

教师追问：如果让你用一个词形容阳光下的荷花，你会选什么？

学生给出：透亮、暖粉、晃眼、蒸霞……教师板书关键词，并随机补充传统画论中的‘鲜洁’‘清润’，让学生比较古今描述的相通处，完成审美经验的唤醒。

二、比较观察：从‘照片’到‘水墨’

教师出示两张同一角度的荷花照片，一张阴天、一张正午直射，请学生快速说出色彩与明暗差异。

学生发现：正午花瓣更饱和、荷叶灰面减少、荷梗受光部出现暖赭。

教师再出示清代任伯年《映日荷花》局部，引导学生寻找画家对应阳光的高光处：

学生指出：花瓣尖端用赭石罩染、荷叶边缘以淡墨挤出反白、荷梗亮面用‘飞白’留痕。

教师小结：阳光感并非涂黄，而是靠‘挤白’‘留空’‘暖赭提示’共同完成，引出本课核心问题——怎样让水墨也‘发光’。

三、示范递进：破墨为骨留色为光

1.荷叶没骨示范

教师先调花青+藤

2.荷花花瓣提染示范

教师换兼毫，以曙红

3.荷梗飞白示范

教师用狼毫中锋，先蘸清水中度，再蘸淡墨

四、分段练习：三练三评逐层递进

1.一叶一花练习（5分钟）

任务：在废纸边角完成单片荷叶与单瓣荷花，重点体验‘先水后墨’破墨时机。

教师巡视发现共性失误：水过量导致叶心烂糊。即时集体暂停，教师示范用废宣纸‘轻触吸浮水’技巧，学生再练，形成即时纠错闭环。

2.两叶多花组合（8分钟）

任务：将大小两片荷叶前后叠压，荷花两朵一正一侧，要求留出‘光道’空白。

学生常见困难：花叶争位，留白碎小。教师引导用‘S’形构图，先定荷梗走向，再布叶，最后安花，确保留白整体。教师随机抽三张学生练习贴于黑板，让作者用‘因为……所以……’句式自评留白作用，同伴补充，完成第一次互评。

3.完整小品创作（15分钟）

任务：在25i

教师提供层次梯度：

基础层——能完成花、叶、梗组合，留白得体；

提高层——能在叶背或瓣尖使用‘赭石映’表现阳光温度；

拓展层——能主动利用‘水带墨’偶然肌理，形成倒影或波光，使画面出现‘光斑’。

学生自选层级，教师分层指导：对基础层重点辅导水色比例；对提高层示范赭石调粉‘薄而透’；对拓展层鼓励大胆撞水，并提醒‘亮斑忌多，多则俗’。

巡视中教师用‘发现—命名—推广’策略：发现某位学生用‘清水滴