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四年级数学教师教研活动记录

活动主题：聚焦“两位数乘两位数”教学的有效性研讨

活动时间：某日下午（具体时间略）

活动地点：四年级办公室

参与人员：全体四年级数学教师（共X位）

主持人：张华（教研组长）

记录人：李明

一、活动背景与目标

近期，在教学“两位数乘两位数”这一单元时，我们发现部分学生在理解算理、掌握算法以及解决实际问题方面存在一些共性问题，如进位忘记加、数位对错位、对“部分积”的意义理解不清等。为了切实提高本单元教学的有效性，帮助学生扎实掌握知识，提升计算能力和解决问题的能力，特组织本次教研活动。

本次活动旨在：

1.深入剖析“两位数乘两位数”教学中的重难点及学生易错点。

2.共同探讨有效突破重难点、帮助学生理解算理的教学策略。

3.分享教学心得，优化教学设计，提升组内教师的专业素养。

二、理论学习与问题诊断

张华老师首先带领大家回顾了《数学课程标准》中关于本学段“数与代数”领域的相关要求，强调了“理解算理、掌握算法”的重要性。她指出，计算教学不应仅仅是技能的训练，更应注重学生对数学本质的理解和数学思维的培养。

随后，各位老师结合近期的教学实际，畅谈了学生在学习“两位数乘两位数”时普遍存在的问题：

*王丽老师：“我班学生在计算第二步，即用乘数十位上的数去乘被乘数时，积的末位经常对错位，算理讲了好几遍，还是有学生混淆。”

*赵刚老师：“进位加法是个老大难问题，尤其是连续进位，学生很容易遗漏。还有就是估算意识薄弱，算完后很少主动检查结果是否合理。”

*陈静老师：“部分学生对‘为什么用第二个乘数十位上的数去乘，得到的积表示多少个十’这个算理的理解不够透彻，导致机械套用竖式格式。”

*李明老师（记录人）：“解决问题时，学生对题目中的数量关系分析不清，特别是一些需要两步计算或者有多余条件的题目，错误率较高。”

大家一致认为，核心问题在于学生对两位数乘两位数的算理理解不到位，以及缺乏有效的计算习惯和策略。

三、教学策略研讨与案例分享

围绕上述问题，老师们展开了热烈而深入的研讨，结合各自的教学尝试，分享了行之有效的教学策略：

1.强化算理直观表征，促进理解：

*王丽老师建议：“可以充分利用点子图、表格、拆分小棒等直观教具和学具，让学生在动手操作和观察中理解‘分乘’的思想。例如，计算12×13，可以引导学生把13拆成10和3，先算12×10，再算12×3，最后把两部分积加起来。通过数形结合，帮助学生理解每一步计算的意义。”

*张华老师补充：“竖式计算的引入要建立在口算和分步计算的基础上，不能直接出示竖式让学生模仿。要让学生明白竖式中每一个数字、每一步运算的由来，比如‘用乘数十位上的1去乘12，得到的12其实是12个十，所以末位要和十位对齐’。”

2.优化练习设计，提升计算技能：

*赵刚老师结合案例：“练习设计要有层次性和针对性。基础题要保证计算的准确性和熟练度；变式题可以训练学生的审题能力和应变能力，比如故意设置一些数字位置易混淆、需要连续进位的题目；还可以设计一些改错题，让学生在纠错中巩固算理，培养细心的习惯。”

*陈静老师分享：“我尝试过‘计算小达人’闯关游戏，把计算练习融入到有趣的情境中，学生的参与积极性提高了不少。同时，要强调估算的作用，在计算前先估一估结果大概是多少，计算后再对照估算结果判断其合理性，培养自我检查的意识。”

3.注重联系生活实际，培养应用意识：

*李明老师提出：“在解决问题教学中，要引导学生仔细读题，圈划关键信息，运用画图、列表等策略分析数量关系。可以从学生熟悉的生活情境入手，如购物、面积计算等，让学生感受到数学的实用性，同时也能更好地理解题目中的数量关系。”

*张华老师总结：“解决问题时，要鼓励学生用自己的语言复述题意，说说‘先求什么，再求什么’，把抽象的文字转化为具体的思考过程。对于典型错题，可以组织学生进行‘错例分析会’，让学生自己当小老师，找出错误原因。”

4.培养良好计算习惯，减少非智力因素失误：

老师们普遍认为，要严格要求学生做到：认真审题、规范书写（尤其是数位对齐）、仔细计算、及时验算。课堂上要多关注学生的书写习惯，对做得好的学生及时表扬，树立榜样。

四、形成共识与后续计划

经过充分研讨，教研组达成以下共识：

*两位数乘两位数的教学，必须将“理”置于“法”之前，让学生真正理解每一步计算的道理。

*教学中要多采用直观教学手段，化抽象为具体，帮助学生建立数学模型。

*练习设计要精而活，注重实效，并加强对学生计算习惯的培养。

*关注学生的个体差异，对计算困难的学生要进行耐心辅导和针对性帮助。

后续计划：

1.各任课教师根据