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古诗文赏析与教学设计范例

一、为何赏？为何教？——古诗文教学的价值与定位

古诗文，作为中华优秀传统文化的精髓与载体，其蕴含的思想智慧、人文精神、审美情趣，是涵养学生品格、提升语文素养的重要源泉。赏析古诗文，不仅仅是对文字的解读，更是与先贤的对话，与历史的共鸣。教学设计，则是搭建起学生与古诗文之间的桥梁，引导学生由“识”入“懂”，由“懂”入“赏”，最终实现由“赏”入“化”，将优秀文化基因内化于心，外化于行。因此，古诗文教学的核心在于“赏”，而“教”则是为“赏”服务，旨在培养学生独立赏析的能力，激发其对传统文化的持久热爱。

二、如何赏？赏析的路径与法门

（一）文本细读法：披文入情，字斟句酌

古诗文语言凝练，字字珠玑。赏析的第一步，便是沉潜到文本之中，进行细致入微的品读。引导学生关注关键字词的含义、词性、活用现象，句式的特点（如倒装、省略），修辞手法的运用（如比喻、拟人、对偶、用典）。通过对这些语言要素的咀嚼，学生方能体会到作者炼字炼句的匠心，进而把握文本的表层意与深层意。例如，品味“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅是色彩的描绘，更蕴含着动态的生机与作者深切的思乡之情。

（二）知人论世法：了解背景，把握主旨

“文如其人”，“诗言志”。要真正理解一篇古诗文，离不开对作者生平、思想及所处时代背景的了解。教学设计中，应适时引入相关的背景资料，引导学生将文本置于特定的历史文化语境中去解读。这有助于学生更深刻地把握作品的思想内涵、情感基调，甚至理解作者某些看似矛盾的表达。如学习杜甫的诗，若不了解其“安史之乱”前后的经历与“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，便难以真正体会其诗歌中沉郁顿挫的风格与忧国忧民的情怀。

（三）意境体悟法：感受画面，共鸣情感

古诗文，尤其是诗歌，往往是“诗中有画，画中有诗”。赏析时，要引导学生调动多种感官，将文字转化为鲜活的画面，进入作品营造的意境之中。通过想象，感受景物的色彩、声音、动态，体悟作者寄寓其中的情感。是“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔，还是“小桥流水人家，古道西风瘦马”的凄清孤寂？这种意境的体悟，是理解作品情感内核的关键。

（四）联想拓展法：勾连古今，学以致用

古诗文的魅力不仅在于其历史价值，更在于其穿越时空的普世情怀。教学中，应鼓励学生将文本内容与自身生活经验、现代社会现象相联系，进行联想和拓展。思考古人的智慧对今天有何启示？作品中的情感我们是否也曾经历？这样的赏析，能使古诗文焕发出新的生命力，也能让学生更深刻地理解其现实意义，真正做到“古为今用”。

三、如何教？教学设计的实践与反思——以《饮酒（其五）》（陶渊明）为例

（一）教学目标的确立

1.知识与技能：识记并理解诗中重点词语；把握诗歌大意，体会陶渊明诗歌朴素自然的风格。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，学习赏析诗歌的基本方法。

3.情感态度与价值观：感受诗人对田园生活的热爱，对官场的厌倦，以及超然物外的人生态度；引导学生思考现代生活中的“真意”。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌所描绘的田园风光及其蕴含的情感；品味“采菊东篱下，悠然见南山”的意境。

*难点：理解“此中有真意，欲辨已忘言”的深层含义。

（三）教学过程设计

1.导入新课（约5分钟）

*方式：情境导入。展示几幅田园风光图或播放相关乐曲，提问学生：“看到这些画面，听到这首曲子，你有什么感受？如果让你用一种生活方式来匹配这种感受，你会选择怎样的生活？”

*目的：创设氛围，激发学生对田园生活的向往，自然引入陶渊明及其《饮酒》。

2.初读感知（约10分钟）

*活动1：学生自由朗读，圈点勾画，初步扫清字词障碍。教师范读，强调节奏、停顿和情感。

*活动2：学生齐读，思考：这首诗主要写了什么内容？诗人当时的心情是怎样的？（用诗中词语或自己的话概括）

*目的：让学生整体感知诗歌内容和情感基调，培养朗读能力。

3.精读品味（约20分钟）

*步骤一：解“居”之境

*提问：诗人居住在怎样的环境中？（“结庐在人境，而无车马喧”）“车马喧”指什么？为何“无车马喧”？（引导学生理解诗人虽身处“人境”却能超脱世俗的原因——“心远地自偏”，点出“心远”的重要性。）

*步骤二：赏“采菊”之情

*重点研读“采菊东篱下，悠然见南山”。提问：“采菊”这一动作体现了诗人怎样的心境？“悠然”一词有何妙处？“见”字能否换成“看”、“望”？（引导学生品味“见”字的无意、自然，体现诗人与自然的和谐相融，物我两忘的境界。）

*小组讨论：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？你仿佛看到了什么？感受到了什么？（引导学生进入意境，体会“悠然”的韵味。）

*步骤三：悟“真意”之妙

*提问：诗人从南山的景象中领悟到了什么“