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五年级数学方程意义教学设计与反思

一、教学设计

（一）教学内容

人教版五年级数学上册《方程的意义》

（二）教材分析

“方程的意义”是在学生已经掌握了用字母表示数的基础上进行教学的，同时也是今后学习解方程和用方程解决实际问题的重要前提。教材通过创设具体情境，引导学生从具体的数量关系中抽象出方程的概念，体会方程是刻画现实世界中等量关系的有效模型。教材的编排注重直观性和抽象性的结合，通过天平这一直观教具，帮助学生理解等式的意义，进而过渡到方程的意义。

（三）学情分析

五年级的学生已经具备了一定的算术知识和初步的代数意识萌芽。他们在之前的学习中已经接触过用字母表示运算定律、计算公式以及常见的数量关系，对“字母可以表示未知数”有了初步的感知。同时，他们也具备了一定的观察、比较、分析和归纳能力。然而，从算术思维过渡到代数思维，对于五年级学生而言是一个重要的认知飞跃，他们可能对方程的“平衡”、“相等”的本质意义理解存在困难，容易将方程与算术式混淆。因此，教学中需要借助直观手段，引导学生逐步建立方程的概念。

（四）教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解方程的意义，知道什么是方程，能正确判断一个式子是不是方程。能根据简单的情境中的等量关系列出方程。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、概括等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出方程概念的过程，体验数学建模的思想。

3.情感态度与价值观：感受方程与现实生活的密切联系，培养学生的抽象思维能力和符号意识，激发学习数学的兴趣。

（五）教学重难点

*教学重点：理解方程的意义，掌握方程的本质特征（含有未知数的等式）。

*教学难点：理解方程的意义，能根据具体情境中的等量关系列出方程，区分方程与等式、算式的关系。

（六）教学准备

多媒体课件、天平模型、若干砝码和物品（如苹果、梨等模型或实物）、练习纸。

（七）教学过程

1.创设情境，导入新课

（1）谈话引入：同学们，我们已经学过用字母表示数，字母可以表示哪些数呢？（已知数、未知数）今天，我们要认识一位新朋友，它能帮助我们更方便地解决很多数学问题，它就是——方程。（板书课题：方程的意义）

（2）直观演示：教师出示天平模型。提问：这是什么？（天平）天平有什么作用？（称物体的质量、比较物体的轻重）当天平两边保持平衡时，说明了什么？（两边物体的质量相等）

2.探究新知，建构概念

（1）感知“平衡”与“相等”

*教师演示：在天平左边放一个50克的砝码，右边放一个50克的砝码。提问：天平怎么样了？（平衡了）你能用一个式子表示这种平衡关系吗？（50=50）

*教师演示：在天平左边再放一个20克的砝码。提问：现在天平怎么样了？（不平衡了）怎样才能让它重新平衡呢？（右边也放一个20克的砝码）教师操作，天平平衡。追问：现在又能用一个什么式子表示？（50+20=50+20）

*教师小结：当天平平衡时，左右两边物体的质量是相等的，我们可以用一个“=”来连接，表示相等关系。像这样表示左右两边相等的式子，就是等式。（板书：等式）

（2）引入“未知数”，初步感知方程

*教师演示：在天平左边放一个苹果，右边放一个100克的砝码，天平平衡。提问：这个苹果的质量是多少克？你能用式子表示吗？（苹果的质量=100克）如果用字母x表示苹果的质量，这个式子可以怎么写？（x=100）

*教师演示：在天平左边放一个梨和一个30克的砝码，右边放一个150克的砝码，天平平衡。提问：梨的质量不知道，可以用什么表示？（字母y）你能用含有字母的式子表示天平的平衡关系吗？（y+30=150）

*教师演示：在天平左边放两个同样的西红柿，右边放一个200克的砝码，天平平衡。提问：每个西红柿的质量是多少？用字母z表示，怎样列式？（2z=200）

（3）观察比较，抽象方程概念

*课件出示刚才得到的几个式子：

50=50

50+20=50+20

x=100

y+30=150

2z=200

*提问：请同学们仔细观察这些式子，它们有什么共同的特点？（都是等式）

*再问：这些等式中，哪些含有未知数，哪些不含未知数？（引导学生将式子分类）

*不含未知数的等式：50=50，50+20=50+20

*含有未知数的等式：x=100，y+30=150，2z=200

*教师指出：像x=100，y+30=150，2z=200这样含有未知数的等式，叫做方程。（板书：方程的意义：含有未知数的等式叫做方程。）

*学生齐读方程的意义，教师圈出关键词：“含有未知数”、“等式”。提问：判断一个式子是不是方程，必须具备哪两个条件？（一是含