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激发识字愿望培养识字能力

——低年级识字教学方法探究

宁夏泾源县城关一小王慧萍

激发识字愿望培养识字能力

——低年级识字教学方法探究

泾源县城关一小王慧萍

内容摘要：识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。本文从“在课堂上找规律、想办法自主识字、在游戏活动中轻松自主识字、在课前预习时，自己动手，提前识字、创设识字环境，帮助学生自主识字、鼓励学生在生活中识字，培养自主识字能力、选择自己喜欢的方式，提高自主识字能力”六个方面阐述了在低年级识字教学中，如何探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，采用多种手段和方法激发学生识字愿望，培养自主识字能力，以改变单调乏味的识字教学现状。

关键词：识字激发愿望培养能力

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”人教课标版教材在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中又明确提出目标要求：1—2年级认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。对于低年级学生来说，识字量相当大，字形也很复杂。这些汉字的出现又没有由易到难，由独体字到合体字的规律可循，字音字义变化多端，这给学生识记带来很大难度。而小学低年级教材内容容量大，课时又紧，所以有些老师总怕教学任务难以完成，在课堂上舍不得多花时间、多花功夫去教学生识字。致使课堂教学呆板，学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺乏情趣，识字方法单一，加之识字任务重，许多学生都不能完成识字任务。因此学生感到苦燥无味，参与学习的兴趣不高。而人人皆知“兴趣是最好的老师”，

四、创设识字环境，帮助学生自主识字

全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》中明确要求小学阶段累计认识常用汉字3000个，学生仅凭课堂上识字是远远不够的，还应在课外不断巩固识字。这就需要我们教师为学生创设和提供有利的识字环境，让学生每时每刻、随时随地都有想识字、多识字的愿望。良好的氛围对学生有着潜移默化的影响。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等氛围会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们觉得乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字环境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。如学习《菜园里》这篇课文时，我让学生从家里带来各种各样的蔬菜，而且我也用简笔画和吹塑纸把教室布置得像菜园，引导学生走下座位，走进菜园，看看、摸摸、读读、认认，然后在给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在轻松愉快的气氛中进行，顺利完成了教学任务。

又如在教室里把每天学过的生字卡片和学生课外认识的字卡贴在墙上，加强对学生感官的刺激，帮助他们识记，便于他们互相交流、互相学习，从而培养了学生的成就感，让他们在识字中享受成功的喜悦。每天在黑板一角书写一首诗、一句名言、几条谚语或几个成语（高年级可以让学生每天分小组自己抄写课外积累），利用早读让学生积累并背诵。

在班级开展读书、爱书活动，鼓励学生自带课外书籍，让学生相互借阅、交换课外读物，在阅读中学会识字。如此日复一日，学生在在识字环境中不断积累知识、丰富知识，使他们每时每处都在识字，这不仅培养了学生的识字能力，还使他们的识字量不断增加。

五、鼓励学生在生活中识字，培养自主识字能力。

生活处处皆语文。学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。识字教学不应该仅仅局限于课堂，还应该鼓励学生走出课堂，走进生活去识字，以进一步培养识字能力。。人教版实验教材设计的展示台，是展示学生学习成果的平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。

1．利用校园环境，引导学生识字

学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等是学生识字的好教材，为此我们在班级开展识字汇报活动。每次学校发给学生的书面通知、宣传材料，我都要求同桌当场相互认