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笔算教学:两位数乘一位数进位方法

两位数乘一位数进位笔算教学：从算理到规范的核心路径

一、教学定位与重要性阐释

两位数乘一位数的进位笔算，是小学阶段整数乘法运算体系中的关键过渡内容。它承接表内乘法与两位数乘一位数不进位笔算，既是对乘法意义、数位概念的深化理解，也是后续学习多位数乘法、解决复杂实际问题的重要基石。在教学实践中，部分学生常因算理理解不清、进位规则混淆或书写规范缺失导致计算错误，因此，构建“理解算理—掌握方法—规范书写—灵活应用”的递进式教学路径，对夯实学生计算能力至关重要。

二、核心概念与算理的深度解析

（一）两位数乘一位数的本质内涵

两位数乘一位数，其本质是求“几个相同两位数相加的和”的简便运算。例如“12×3”表示3个12相加，即12+12+12。在笔算过程中，需将两位数分解为“整十数”与“个位数”，分别与一位数相乘后再合并结果，这一过程体现了乘法分配律的雏形，是后续学习代数运算的思维启蒙。

（二）“进位”的数学意义与教学突破点

“进位”是多位数乘法的核心难点，其本质是十进制计数法“满十进一”规则的具体应用。当两位数中某一数位上的数字与一位数相乘的积大于或等于10时，需将超出10的部分转化为更高一级的计数单位。例如计算“24×3”时，个位4×3=12，这里的“12”表示12个一，其中10个一应转化为1个十，向十位进位。教学中需通过具象操作（如小棒捆扎、计数器拨珠）帮助学生理解“为何进位”“进几”“进到哪一位”，避免机械记忆竖式步骤。

三、教学实施步骤与规范指导

（一）前置知识激活与算理铺垫

在新知教学前，需巩固两项基础：一是表内乘法口算的熟练度，确保学生能快速准确计算一位数乘一位数（含进位）；二是两位数的数位分解能力，如将“36”分解为“30+6”。可通过“圈点子图”“分拆算式”等活动，引导学生回忆“乘法分配律”的朴素形态，如“23×2=（20×2）+（3×2）”，为竖式中“分位相乘”奠定认知基础。

（二）情境引入与问题驱动

结合生活实例创设问题情境，如“每箱饮料24瓶，3箱共有多少瓶？”，引导学生列出算式“24×3”。鼓励学生尝试用已有方法计算（如画图、口算分拆），在交流中自然暴露“个位相乘满十”的矛盾点，从而引出“竖式笔算”的必要性。

（三）竖式计算的规范建构与算理融合

1.书写格式：数位对齐的核心原则

明确竖式中被乘数、乘数的书写位置：被乘数写在上方，乘数写在下方，与被乘数的个位对齐，并在乘数左侧标注“×”号。强调“相同数位对齐”并非指乘数与被乘数的所有数位对齐，而是基于乘法意义，乘数需与被乘数的每一位分别相乘，故从个位开始计算。

2.计算步骤：从个位到十位的有序运算

以“24×3”为例：

第一步：个位相乘，处理进位

用乘数3与被乘数个位4相乘：3×4=12。此时，在个位写2（表示2个一），并将1个十向十位进位。进位的“1”需写在被乘数十位数字的右下角，字号略小，避免与原有数字混淆。此处需强调：进位数字“1”代表1个十，其计数单位与十位数字的计数单位一致。

第二步：十位相乘，叠加进位

用乘数3与被乘数十位2相乘：3×2=6（表示6个十），再加上进位的1个十，得7个十。将7写在积的十位上。

第三步：结果合并，明确数值

积的个位为2，十位为7，合起来是72，即24×3=72。

3.算理阐释：分层突破进位难点

在每一步计算后，需结合具体情境或教具解释算理：

个位4×3=12瓶，即1箱24瓶中的4瓶，3箱共12瓶，12瓶可捆成1捆（10瓶）和2瓶，2瓶写在个位，1捆（10瓶）需“送”到十位与整箱的瓶数合并；

十位2×3=6箱，每箱10瓶，共60瓶，加上进位的10瓶，共70瓶，故十位写7。

通过“小棒模型”或“计数器动态演示”，让学生直观看到“个位满十的10个一转化为1个十”的过程，理解进位数字的实际意义。

（四）错例分析与规范强化

收集学生常见错误类型，如“进位数字遗忘”“进位数字与十位相乘混淆”“数位对错位”等，通过对比辨析帮助学生明确错误原因。例如：

错例“24×3=62”：未加进位1，反映对“进位需参与十位计算”的算理理解不足；

错例“24×3=102”：将进位1误写在积的百位，反映对数位顺序及进位目标位的认知混乱。

针对错误，引导学生重新操作教具或口述算理，在纠错中强化“算理先行，规范书写”的意识。

四、巩固练习的层次设计与能力迁移

（一）基础层：单一进位的规范训练

设计“个位相乘满十、十位相乘不满十”的算式（如16×4、32×3），要求学生边计算边口述算理（“先算几乘几，得几，个位写几，向十位进几；再算几乘几，加进位几，得几，写在十位”），重点巩固进位数字的记录与十位计算的叠加步骤。

（二）发展层：连续进位与算理深化

引入“个位相乘满二十”（如28×5）或“十位相乘后加进位满十”（如56×