高中语文情感式问题教学（合集5篇） - 其他高中语文.docxVIP

高中语文情感式问题教学（合集5篇）-其他高中语文

篇1

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习，就是冷漠，缺乏热情，儿童内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子”此时，我们面对着高中生一张张稚嫩的脸，如果若干年后，他们成长了，若拥有渊博的学识，在你面前却尽显冷漠，这便是失败的教育。学生们把信任交给了我们，我们教给学生的便不只是知识，还有爱与情感的导向。

学生在高中阶段处于青春期，是生理和心理急剧变化的时候，处于第二叛逆期。且情感上开始脱离父母，行为的独立性开始增强，在形象思维方面能力较强，具有模仿能力，可塑性大。学生在这阶段通常会出现抑郁、暴躁、厌烦等常见的情感问题。而且，学生对事物认识通常不到位，常以主观代替客观。面对着这样的问题，语文老师除了对学生进行必要的心理指导，还应该把情感渗入学科，进行情感式教学。

语文情感教学是指教师在语文教学活动中，在充分考虑语文认知因素的同时，着意突出语文作为人文学科的特点，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，使学生情知共进，形成健康个性，完善健全人格的一种教学模式。那么作为一位优秀的教师应该如何进行情感式教学呢？

首先，教师要树立人文教育关怀，对学生进行爱的教育，保护学生的心灵不受伤害。

然后，需要对班级群体做一个学情分析，探究学生的情感活动，对学生进一步了解。只有充分地了解了学生，才能够对症下药。

其次，在教学过程中灌注情感理念，让学生在学习作品及阅读中获取情感的共鸣，达到教师、学生、作者、作品四者之间的交流与沟通，让爱与正能量如春雨般浸润着学生的心灵。

最后，运用大语文教学观，把语文和生活实践相结合，让学生回归现实，正确处理认知与情感上的冲突。在这方面，教师要引导学生的情感回归到生活中，让情感的源泉迸发出清澈的水流。

在课堂中教师应该采用何种方式教呢？每个教师有不同的教学风格，学生群体也呈现出不同的特点，最合理的教学方式便是因材施教。教师要结合地域文化，并且合理运用教学资源，对情感式教学做到最好的诠释。比如说教师上朱自清的《背影》这堂课时可采用情境教学法，通过导入几个父爱的小故事设置情境让学生体会父爱的伟大，然后通过学习这篇文章更加深入的体会文章中所蕴藏的情感。或者也可以通过提出“你的父亲是怎样的？”这个问题引发学生思考，引导学生的思维走进课堂，走入文本。在情感式语文教学中，教师通常会采用情境教学法，情感教学法，愉快教学法等多种有效的方式。

学生在教学当中是主体，我们以多种情感式教学方式来引导学生，学生又应该怎么学呢？第一，通过朗诵体会揣摩文本中的情感，比如说通过学生个体朗诵、师生配合朗诵、学生群体朗诵，以语言的魅力来激发学生对课文的学习兴趣，对情感的深刻体会。第二，通过对课文的理解产生独特的情感体验，挖掘课本中的情感。第三，通过综合性学习以及树立大语文教学观，对生活中的事物予以合理的情理性分析。第四，通过有选择性的阅读优秀的作品，从而对自己的人生观，价值观予以塑造。

当然在教学中或多或少会遇到一些问题，或处理不当，或只重理论，作为教师，都应该及时调整教学心态及方法。在选择情感式教学的过程中教师需要注意以下几点问题：

一、教师在促进学生智力发展的同时要有意识地对非智力因素如情感问题进行一个良好的导向。1991年11月1日，中国公派留学生卢刚，在美国爱荷华大学枪杀了导师，同学，校领导等六人，他虽然在智力方面有一个良好的发展，但是其心理却是不健全的。所以教师要让学生们在阳光下成长，在爱和希望中追求自己人生的价值，而不是去培养一个“聪明可怕的杀手”

二、在教学过程中，处理好情感与理性的问题。不是让学生在理性上认知情感，而是从内心深处体会到情感的存在。“极情”与“极理”都是不健全的人格，教师在这方面更要处理得当。感性如林黛玉，忧郁过度，又或者理性如机器人，冷眼看世界，无情感可言，这都不是老师、家长、社会所愿意看到的。

三、教师在教学过程中一定要做到言传身教，不可给学生一种虚伪的印象。即使上课再饱含情感，你言行不一致的举止更会让学生反感。比如说某老师在上胡适的《我的母亲》时渲染出对母亲浓浓的爱，然而在现实生活中却有一些要求学生家长送礼的现状，这便让学生对教师产生一种负面的印象。

语文学科不仅仅是一门语言学科，更是一门培养情感的学科。我们倡导情感式教学更是响应了语文课程标准的要求，同时为今后培养了一批素质型人才，且对异常人格的产生进行了预防。情感式教学是一种人道主义教学，是爱的教育，对社会将产生积极的，正能量的影响，它的作用是不可低估的。

梁启超《论小说与群治之关系》中从小说的角度提出下“熏，浸，刺，提”“熏”和“浸”分别从空间和时间范畴体现小说潜移默化的力量，“刺”是指作品对读者产生的突然的强烈震动，提则是指小说产生“移人”的力量，使读者的感情完全融入作品之中，与