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小学文言文教学设计

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，在小学阶段进行文言文启蒙，不仅能培养学生的语言素养，更能让他们在潜移默化中感受传统文化的魅力。然而，小学生年龄尚小，生活经验有限，对古奥的文言文字词和表达方式难免感到陌生。因此，科学、巧妙的教学设计是引导学生轻松入门、乐于学习的关键。本文将结合小学文言文教学的特点与规律，精选若干教学设计思路与实例，以期为一线教师提供有益的参考。

一、情境创设，引领学生“入境”

文言文的学习，首先要解决的是“距离感”问题。教师应善于创设与文本内容相关的教学情境，将学生带回古人生活的场景，激发其探究兴趣。

设计思路与实例：

*角色代入法：如教学《守株待兔》时，可让学生扮演农夫、路人，甚至那只“折颈而死”的兔子。通过对话、动作模仿，学生能更快理解农夫的心理变化——从“偶然得兔”的侥幸，到“释耒而守株”的执迷，再到“身为宋国笑”的可悲。在扮演中，文言词句不再是孤立的符号，而是鲜活的剧本台词。

*多媒体辅助法：教学写景状物类文言文，如《咏雪》（节选），可利用图片、音频或短视频，展现“白雪纷纷何所似”的景象。让学生直观感受“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”的意境差异，在视觉与听觉的冲击中，自然领会比喻的妙处。

*生活联系法：学习《杨氏之子》中“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”时，可引导学生联系生活中类似的机智问答，体会杨氏之子的聪慧与礼貌，理解“以其人之道还治其人之身”的巧妙。

核心要点：情境创设应服务于文本理解，避免为了情境而情境。要简洁有效，能迅速抓住学生的注意力，引导他们主动参与到文本的解读中。

二、诵读品味，感受文言“韵律”

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习文言文最传统也最有效的方法之一。小学阶段的文言文诵读，重在培养语感，感受其特有的节奏与韵律美。

设计思路与实例：

*范读引路，读出“韵味”：教师的范读至关重要。要力求字音准确、停顿恰当、语速适中、情感饱满。例如读《论语·学而》“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”时，要读出反问句的语气和孔子诲人不倦的平和心态，让学生在听读中初步感知文言的语气语调。

*形式多样，读出“趣味”：可采用自由读、指名读、分组读、男女对读、配乐读、师生共读等多种形式。如教学《画蛇添足》，可让学生分组比赛朗读，看哪一组能读出蛇“固无足”的常理，以及“为蛇足者”的多余与可笑。

*节奏划分，读出“章法”：对于一些节奏感强的篇目，可引导学生划分节奏（如用“/”标出），帮助他们更好地把握句子结构和语气。例如“兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。”通过节奏划分，学生能更清晰地理解句意和事件发展脉络。

核心要点：诵读教学并非简单重复，而是要循序渐进，从读准字音到读出节奏，再到读出情感和理解。要鼓励学生在诵读中大胆尝试，感受文言文的声韵之美。

三、趣味引领，化解文言“难点”

小学生学习文言文，最大的障碍莫过于字词的理解。若一味死记硬背，只会让学生失去兴趣。应采用趣味化的方式，帮助学生轻松理解字词含义，掌握基本的文言知识。

设计思路与实例：

*故事串联法：将文言字词的含义融入小故事中。例如学习“之”的用法时，可编一个“小猴子摘桃”的故事：“猴子（代词，代指猴子）欲摘桃，见桃之（主谓之间，取消句子独立性）鲜美，乃攀树而摘之（代词，代指桃子）。”

*图片示意法/动作演示法：对于一些表示动作或状态的词语，可借助图片或动作演示。如“弃”字，可画一个人丢下东西的简笔画；“走”在古文中是“跑”的意思，可让学生做跑步的动作来理解。

*成语溯源法：许多成语都源自文言文。教学时可将二者结合。如学习《守株待兔》后，引导学生理解“守株待兔”这个成语的比喻义；学习《刻舟求剑》后，联系“刻舟求剑”的寓意，让学生明白用静止的眼光看运动的事物是错误的。

核心要点：字词教学要“精讲多练”，抓住重点字词，讲清其在文中的含义及用法即可，不必求全责备。要多采用直观、形象的教学手段，化抽象为具体，降低理解难度。

四、方法渗透，培养自主“解读”能力

在文言文教学中，教师不仅要教给学生知识，更要教给他们学习的方法，培养其初步的自主解读能力。

设计思路与实例：

*借助注释，自主疏通：教材中的注释是帮助学生理解文言文的重要工具。要引导学生养成阅读时先看注释的习惯。例如学习《司马光》“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”可让学生先借助注释，尝试自己说说每句话的意思，教师再针对难点进行点拨。

*联系上下文，推断词义：引导学生根据上下文的语境来推断未知字词的含义。如《论语·为政》“温故而知新，可以为师