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小学语文三年级关键教学法与案例

三年级是小学语文学习的重要转折期，学生从低年级的识字写字为主，逐步过渡到阅读理解与初步习作的综合能力培养。这一阶段的教学，既要夯实基础，又要激发兴趣，更要注重学习方法的渗透与良好学习习惯的养成。本文将结合教学实践，探讨三年级语文教学的关键方法与典型案例。

一、识字写字：在情境与运用中深化

三年级识字量依然较大，但学生已具备一定的独立识字能力。教学中应从低年级的“多认少写”逐步向“读写并重”过渡，更注重在语境中理解字义，在运用中巩固字形。

关键教学法：字理识字与情境运用结合

*内涵阐释：汉字音形义结合的特点为字理识字提供了可能。通过追溯字源、分析字形结构（如象形、指事、会意），帮助学生理解汉字的构字规律，加深记忆。同时，将生字置于特定的语言环境（如课文语境、生活情境、造句练习）中，让学生在运用中体会字义，掌握用法。

*教学案例：《秋天的雨》生字“爽”教学片段

师：（出示“爽”字的古文字图片，像人左右腋下有火，表示明亮、开阔）同学们看，这个字的古文字像什么？（引导学生观察）对了，像人腋下有火在烤，感觉怎么样？（学生自由发言：暖和、舒服、开阔）后来，“爽”字就引申出“明朗、清亮、舒适”的意思。

师：在课文里，“爽”字组成了哪个词？（生：凉爽）谁能用“凉爽”说一句话？（生1：秋天的风很凉爽。生2：雨后，空气格外凉爽。）

师：我们还可以给“爽”找朋友（组词），想想它还能表示什么意思？（生：爽快、直爽、清爽）“爽快”是什么意思？（生：做事干脆，不拖拉。）

师：现在我们来写写这个“爽”字。注意它的笔顺和间架结构，先写横，再写四个“×”，最后写“人”字底。四个“×”要写得匀称，像小窗户一样，这样才显得“明朗开阔”。（学生练习书写，教师巡视指导。）

案例解析：此案例通过字理分析帮助学生理解“爽”字的本义和引申义，再结合课文语境理解词义，通过组词和造句将生字的音、形、义与运用紧密结合，最后进行书写指导，体现了“识、写、用”一体化的识字教学思路，避免了孤立识字的枯燥。

二、阅读理解：在提问与探究中深入

三年级阅读教学的重点是培养学生初步的概括能力、联系上下文理解词语的能力以及对课文内容的初步感悟。教学中应鼓励学生主动提问，引导他们在探究中理解文本。

关键教学法：问题导向与文本细读法

*内涵阐释：以学生的问题为出发点，或教师预设关键性问题，引导学生围绕问题研读文本，通过圈点勾画、品读感悟、讨论交流等方式，深入理解课文内容和表达方法。

*教学案例：《掌声》阅读教学片段

（学生初读课文后）

师：同学们，读了这篇课文，你有什么疑问吗？或者你最想知道什么？

生1：英子为什么总是默默地坐在教室的一角？

生2：为什么第一次掌声和第二次掌声让英子有不同的感受？

生3：课文最后说“英子的眼圈红了”，她为什么会这样？

师：同学们提的问题都很有价值。我们先来探究第一个问题：“英子为什么总是默默地坐在教室的一角？”请大家默读课文第一自然段，用“——”画出相关的句子。

（学生默读勾画）

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：从“默默地”这个词，你体会到英子当时的心情是怎样的？

生：孤独、自卑、难过。

师：正是这份自卑，让英子不敢上台讲故事。后来，是什么改变了她？我们聚焦两次“掌声”。请大家找出描写第一次掌声和第二次掌声的句子，读一读，想一想，这两次掌声有什么不同？英子的心情又有什么变化？（学生分组讨论，品读感悟）

案例解析：此案例从学生的疑问入手，引导学生带着问题走进文本，通过默读、勾画、品读、讨论等多种方式，层层深入地理解英子的内心世界和掌声的意义。教师的提问起到了穿针引线的作用，将学生的思维引向深入，培养了他们自主探究和阅读理解的能力。

三、习作起步：在兴趣与模仿中上路

三年级是习作的起始阶段，重点在于培养习作兴趣，消除畏难情绪，引导学生乐于表达，初步掌握习作的基本要求。

关键教学法：情境创设与范文引路

*内涵阐释：通过创设生动有趣的习作情境，激发学生的表达欲望和习作兴趣。同时，提供优秀的范文（可以是课文片段，也可以是同龄人的优秀习作），引导学生学习观察的方法、表达的顺序和常用的表达方式，降低习作难度，让学生有章可循。

*教学案例：看图写话《快乐的课间》教学片段

师：（出示一组学生课间活动的生动图片：有的跳绳，有的踢毽子，有的玩老鹰捉小鸡，有的在走廊上追逐嬉戏）同学们，看了这些图片，你们想到了哪个时间段的场景？（生：课间十分钟！）是啊，课间十分钟是我们最快乐的时光！谁来说说，图上的小朋友们在做什么？他们玩得怎么样？

（学生自由发言，描述图片内容）

师：大家观察得很仔细，说得也很热闹。怎样才能把我们看到的、想到的写下来，让别人也感受到这份快乐呢？我们先来看看课文《金