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小学语文课中生态文明教育融入策略

引言：生态文明教育的时代呼唤与语文担当

当环境问题日益成为制约人类可持续发展的关键议题，生态文明教育便不再是一句空洞的口号，而是关乎民族未来、人类命运的重要基石。小学阶段作为个体价值观与行为习惯养成的关键期，其教育的渗透力与影响力不言而喻。语文，作为一门承载着工具性与人文性双重使命的学科，其丰富的文本资源、多样的教学形式，天然地为生态文明教育的融入提供了广阔的天地。将生态文明教育有机融入小学语文教学，不仅是学科育人功能的内在要求，更是培养具有生态素养的新时代公民的必然路径。

一、深耕文本沃土，挖掘生态意蕴

小学语文教材中蕴含着丰富的生态文明教育素材，这些素材或描绘自然之美，或揭示人与自然的关系，或传递朴素的生态智慧。教师需具备一双“生态慧眼”，深入研读文本，充分挖掘其中的生态因子。

（一）感受自然之美，萌发热爱之情

教材中诸多写景状物的课文，如描绘山川湖海、花草树木、鸟兽虫鱼的篇章，是引导学生感受自然魅力、培养审美情趣的绝佳载体。在教学中，教师应引导学生通过反复诵读、想象画面、品味语言等方式，走进文本所构建的自然世界。例如，在学习描写春天的课文时，不仅让学生感受“草长莺飞”“花红柳绿”的生机勃勃，更要引导他们体会作者对自然的热爱与赞美之情。这种情感的熏陶，能使学生在心底播下热爱自然的种子，为后续的生态认知奠定情感基础。

（二）体悟生命之重，树立尊重之意

部分课文以生动的故事或细腻的笔触展现了生命的顽强与可贵。教学时，应引导学生关注文本中生命的存在与状态，体悟每一个生命都值得被尊重。无论是课文中不起眼的小草在石缝中顽强生长，还是小动物们为了生存所展现的智慧与勇气，都能让学生认识到生命的独特与平等。通过角色扮演、情境体验等方式，让学生站在不同生命的视角思考，从而内化为对所有生命的尊重与关怀。

（三）思辨人与自然，培养责任之心

一些课文也间接或直接地触及了人与自然的关系。有的可能隐含着对破坏自然行为的忧虑，有的则展现了人与自然和谐共处的美好愿景。教师可抓住这些契机，设计富有启发性的问题，引导学生进行思考与辨析。例如，在学习涉及自然资源利用的课文时，可以引导学生思考：我们从自然中获取了什么？我们又该为自然做些什么？通过这样的思辨，让学生初步认识到人类是自然的一部分，对自然负有不可推卸的责任。

二、优化教学过程，渗透生态理念

生态文明教育的融入不应是生硬的贴标签或额外的知识点灌输，而应是与语文教学目标、教学内容、教学方法有机融合的过程，实现“润物细无声”的效果。

（一）在识字写字中渗透生态常识

汉字本身承载着丰富的文化信息，其中不乏与自然、生态相关的字理知识。在识字教学中，教师可以适当引入汉字的构字规律，特别是象形、指事、会意字中与自然现象、动植物相关的字。例如，“休”字，人靠在树木旁，体现了人与树木的亲近关系，也暗示了自然对人的庇护。通过这样的字理分析，能让学生在识字的同时，潜移默化地感知人与自然的联系。

（二）在阅读教学中深化生态认知

阅读教学是生态文明教育融入的主阵地。除了感受与体悟，更要引导学生进行理性思考。可采用问题导向、小组合作探究等方式，引导学生深入文本内核。例如，在学习有关环境保护的课文后，可以组织学生讨论：如果我们不这样做，会有什么后果？我们身边有类似的现象吗？我们能做些什么？通过层层深入的探讨，将文本内容与学生生活实际相联系，深化其对生态问题的认知。

（三）在习作表达中升华生态思考

习作是学生运用语言文字表达思想、抒发情感的重要方式。教师可设计与生态主题相关的习作题目，如观察日记（记录一种植物的生长过程或一种小动物的生活习性）、想象作文（如“假如我是一只小鸟”“未来的家乡”）、环保倡议书、小调查报告等。在写作过程中，引导学生将自己对自然的观察、对生命的感悟、对环境问题的思考融入笔端。这不仅锻炼了学生的写作能力，更是对其生态观念的梳理与升华。

三、拓展教学空间，践行生态行为

生态文明教育不仅是知识的传授和观念的培养，更重要的是引导学生将所学所思转化为实际行动。语文教学应打破课堂的界限，向更广阔的自然与社会延伸。

（一）开展语文实践活动，体验生态责任

结合语文综合性学习，组织开展丰富多彩的生态主题实践活动。例如，“校园植物小档案”制作活动，学生通过观察、查阅资料、撰写说明，不仅锻炼了观察能力和信息处理能力，也增强了对校园植物的关注与爱护；“环保小卫士”宣传活动，学生设计环保标语、编写环保小故事、进行班级演讲，在实践中传播环保理念，体验社会责任。

（二）引导生活观察记录，培养生态习惯

鼓励学生做生活的有心人，引导他们运用语文知识记录身边的生态现象。可以指导学生写观察日记，记录季节的变换、动植物的生长；可以鼓励学生收集整理关于生态保护的谚语、俗语、新闻报道；可以引导学生关注生活中的浪费现象，