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小学语文古诗词背诵及赏析训练

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学语文学习阶段，引导孩子背诵和赏析古诗词，不仅能够丰富语言积累、提升文学素养，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的博大精深，培养审美情趣和家国情怀。本文旨在为小学阶段的古诗词学习提供一套系统、实用的背诵及赏析训练方法，助力孩子们真正走进古诗词的意境之中。

一、古诗词背诵：奠定语感基石，积累文化底蕴

背诵是学习古诗词的基础。通过背诵，孩子们可以熟悉古诗词的韵律节奏，感受语言的凝练优美，为后续的赏析和运用打下坚实基础。

（一）理解为先，化难为易

死记硬背不仅效率低下，且容易遗忘，更无法体会诗词之美。在背诵前，应引导孩子初步理解诗词的字面意思。

*读准字音：借助拼音或工具书，确保每个字的读音准确无误，特别是古今异音字、多音字。

*疏通句意：逐句解释诗词大意，不必追求字字精确的古汉语翻译，以孩子能理解的现代语言转述即可，让他们明白诗句所描绘的基本情景或阐述的简单道理。例如，在背诵孟浩然的《春晓》前，先让孩子明白“春眠不觉晓”是说春天睡得很香，不知不觉天就亮了，“处处闻啼鸟”是到处都能听到小鸟的叫声。

（二）情境代入，感受意境

古诗词往往是诗人情感与景物交融的产物，具有极强的画面感。引导孩子将自己代入诗境，想象自己就是诗人，或诗中的角色，感受当时的情景与心境。

*想象画面：鼓励孩子根据诗句描述，在脑海中勾勒出相应的画面。如背诵李白的《望庐山瀑布》，可以让孩子想象自己站在庐山脚下，看到那“飞流直下三千尺”的壮观景象，体会瀑布的雄伟气势。

*体会情感：简单介绍诗人的写作背景或当时的心境，帮助孩子理解诗句中蕴含的喜怒哀乐。例如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》，通过“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，引导孩子体会诗人在重阳节思念家乡和亲人的孤独与深情。

（三）巧用韵律，朗朗上口

古诗词讲究平仄押韵，富有音乐美。利用这一特点，通过反复朗读，让孩子感受其韵律节奏，能有效提高背诵效率。

*范读领读：教师或家长的范读至关重要，要读出诗词的抑扬顿挫、轻重缓急，让孩子感受其内在的节奏和韵味。

*多种形式朗读：可以采用个人读、小组读、齐读、拍手读、配乐读等多种形式，激发孩子的朗读兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中熟悉诗词。

*抓住韵脚：引导孩子找出诗词的韵脚，体会押韵带来的和谐感。例如《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”“光、霜、乡”押韵，读起来朗朗上口。

（四）化整为零，循序渐进

对于篇幅较长或理解稍有难度的诗词，可以采用化整为零、分段背诵的方法。

*分句/分段记忆：先一句一句或一段一段地熟读、理解、背诵，再逐步整合，形成完整记忆。

*及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，及时进行复习巩固。当天背诵的诗词，第二天、一周后都要进行复习，以强化记忆，防止遗忘。

二、古诗词赏析：步入诗境，体悟诗情

赏析是在背诵基础上的深化，是理解诗词内涵、感受艺术魅力的关键环节。小学阶段的赏析，应以初步感知和情感体验为主，不宜过度解读和学术化。

（一）解诗题，知作者

*题目解读：诗题往往是诗词内容的高度概括或点明主旨。引导孩子思考题目含义，能帮助他们快速把握诗词的核心。例如，《咏柳》即赞美柳树，《回乡偶书》即回到家乡偶然写下的诗。

*作者简介：简要介绍诗人的生平、主要风格或与本诗相关的背景知识，有助于孩子理解诗词的创作情境和思想情感。例如，提到李白，便知其诗风豪放飘逸；提到杜甫，则多忧国忧民之作。

（二）释字词，通句意

在初步理解的基础上，对一些关键的、富有表现力的字词进行重点解析，引导孩子品味语言的精妙。

*关键字词：如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了春风吹过，江南大地一片生机勃勃的动态景象。

*古今异义：注意区分一些字词的古今含义，避免理解偏差。

（三）品意象，入意境

意象是寄托诗人情感的具体物象。引导孩子识别和品味诗中的主要意象，是进入诗歌意境的有效途径。

*常见意象：如“月亮”常与思乡、思念亲人相关，“柳树”有惜别之意，“梅花”象征坚韧不拔等。

*描绘画面：鼓励孩子用自己的语言描述诗中的景象，或将诗句描绘成一幅画，从而更直观地感受诗歌的意境美。例如，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，寥寥数语，便勾勒出一幅色彩鲜明、生机勃勃的春日图景。

（四）悟情感，体主旨

赏析的最终目的是引导孩子体会诗人所要表达的思想情感和诗歌的主旨大意。

*直接抒情：有些诗歌情感表达直接明了，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，直接抒发了深厚的友情。

*间接抒情：更多诗歌则是通过写景、叙事来间接表达情感。需要引导孩子透过字面意思，体会深层情感。如