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小学生空间观念与培养

早在1963年，我国小学数学教学大纲中就第一次提出了培养学生的“空间观念”这一要求。新课标在重新审视几何教学目标的基础上，提出了几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的世界，形成空间观念，并对传统的几何内容进行了较大的改革，《数学课程标准》指出:“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的目标之一，让学生建立空间观念，成为学生应具备的一种基本数学素养。从培养学生的空间观念到基本数学素养，可见空间观念的培养对小学生来说是非常重要的。如何帮助学生建立空间观念呢？结合我十五年年来的小学教学实践，谈谈小学生空观念的培养。

一、利用现有的良好多媒体教学资源，化难为易，化空间思维为直观感知。化抽象为具体。

随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中，从最早的投影仪到目前正的用的电子白板、一体机等，越来越多的样新形式多媒体教学手段正源源不断的走进新的课堂。传统枯燥无味的课堂，现在正在以多媒体生动形象，音形兼备，动静结合的样新教法所替代。自从多媒体融进我们的课堂，教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。顿时抽象枯燥的教学内容变得具体，清晰，吸引着学生。如我在教学三年级人教版数学下册年月日时，我用多媒体制做了一个电子台历，这样以来，学生有很大的好奇心，学习过程中的难题也就一一化解了。著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”充分发挥多媒体的直观、形象、生动的功效，能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习;另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解新的知识。

二、让学生在动脑的同时做到多动手，引导学生在课内外多种感官参与话动

相较以过去的教学方法，老师们总是强调上课时学生要注意听讲，多动脑，下课也要多思考，多做题，这样以达到对老师所讲的知识的深入理解和巩固。新课改下，空间观念的形成，教师还必须引导学生自己进行独立的操作实验活动，让他们去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼、画一画。通过视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同参与的操作活动，可能产生两种情况，一种是学生没有任何目的地操作，就会有一些新的发现；另一种情况是学生有预先设计好的目的，那么就能验证一些原有的猜想。比如，用一张硬纸片制作一个正方体。学生在操作前，首先得考虑该如何制作。这就需要学生将立体的图形转换成平面的图形。有的学生可能会在硬纸片上画下6个相等的正方

空间观念的目标落到实处。对图形的认识与一般知识的学习不同，它需要以一定的空间观念为基础，而空间观念的形成不是靠模仿和记忆就能获得的。本次练习取得了较好的效果，这足以证明学生的动手做对空间观念的形成是至关重要的。让学生动手做，学生对图形才会有感受，这些图形才会印在学生的心里，这样才能在教学中培养学生的空间观念。学生的空间观念具有较强的抽象性。由于低年级的学生年龄小，抽象思维能力很差，空间观念并不是一朝一夕就可以形成的，要求我们教师在实际教学中充分调动学生的各种感官，根据具体的教学目标，创设轻松的学习氛围，采用更有效的措施，充分发挥学生想象力。在实施过程中也有许多值得思考的问题：如现在我们都是大班教学，怎样对低年级学生空间观念的培养更有效？对学困生空间观念培养的策略探索等。在工作中不断总结，努力探索发展低年级学生空间观念的有效策略,达成新课标的要求,促进学生的数学素养的不断提高.