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中学廖更教学参

思想之旅

栏目主持人/雨唐琴

基于历史群体分析的历史思维培育研究

刘芳芳

众所周知，中学历史教育的目标不是为大学的限制性。

历史专业进行类似于“预科班”式狭义历史知识唯物史观指导下的历史课程重视“阶级”概

学习，而是完成事实性、原理性、方法性和价值性念，中国古代社会可以分为统治阶级和被统治阶

等广义历史知识的内化于心。课程标准更是强级，“除了农民和地主这两个基本阶级之外，还有

调了历史学科“探寻历史真相，总结历史经验，认城市中的阶层，如大商人、高利贷者、中等商人、

识历史规律，顺应历史发展趋势”的社会功能。平民等”[2]。在实际教学中，历史群体分析也能

但是在实际教学中，特别是《中外历史纲要》的教为阶级认识提供较好的思维路径：一方面，诸如

学，遇到了讲授知识多与课时有限的矛盾，这样中国古代政治制度史，因民众政治参与度较低，

一来，就极有可能将历史知识只作为陈述性知识笼统以统治阶级内部作为制度制定与变革涉及

和接受性知识进行教学，影响了中学历史教育功的相关人群称谓，难以表达“皇帝一官僚群体”的

能的实现。笔者在“两宋的政治和军事”一课的政治结构对于制度嬉变的实际博奔过程；另一方

教学中，以“历史群体分析”有序、有效地实现教面,以学生学习为中心的中学历史教学，要体现

学内容的详略得当，减少碎片化、程序化和单一学生在阶级等历史学科核心概念学习时的积极

线性化，进而推动学生形成对两宋政治与军事的参与性，这就需要学生对具体的历史人物不断进

历史性理解与思辩。行对比、概括、总结，从个人到人群再到阶级[3]。

即通过史料与案例，理解探究“阶级”概念，实现

一、“历史群体分析”的阐释与历

唯物史观的认同与内化，进而认识到历史发展的

史性理解

本质规律。综上，历史群体分析思维既是学生实

高一阶段的学生对历史的认识正处于从感现对“阶级”概念认知的阶段性概念，又是形成从

性认识上升为理性认识的过程中，需要为学生搭具体到一般、从现象到本质等科学性历史认知的

建深化认知的梯子。从学生学习的角度看，史实重要手段。“人是社会的存在物。因此，不同的

简单而言就是历史人物及其相关活动，中学历史社会个体之间必然发生各种各样的社会关系，这

是通过典型的历史人物展现时代特征、发展变迁些社会关系成为个体赖以生存和发展的基础。

以及规律认识等，因此找到并认识历史人物背后社会关系及其发展既是人生存和发展的条件，同

所代表的群体，是学生学习较佳的“梯子”。“利时也是人的发展的表征”4]

益集团”一词虽然在日常口语中大量使用，但其以“两宋的政治和军事”一课为例，“课程标

形成有特定的时空语境，而“群体”则可以更为灵准要求理解北宋强化中央集权的举措，注意是

活地体现“根据各种利益而结成不同程度的组织“理解而非‘了解’相关举措”5]，这样一来，“历

及其活动”[1]，可以突破概念应用层面的语境限史群体分析”对学生学习就有着很好的效果。因

制。这样一来，“群体”较“利益集团”等概念的使为通过“历史群体分析”才能基于史实较全面地

用有一定的泛化性，同时较“人群”等概念有一定阐释相关举措（见图1）。

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2024年第8期（总第604期）

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思想之旅

北宋初年的时代特征新弊影响迭次出现，但是制度建构群体及其相关

政治

制度宋太祖一一制度建构层经济实践层