三年级语文教学设计之《司马光》.docxVIP

三年级语文教学设计之《司马光》

一、教材与学情分析

《司马光》是统编教材三年级上册的一篇文言文启蒙课文，讲述了大家耳熟能详的司马光砸缸救人的故事。课文以简洁凝练的语言，塑造了一个沉着冷静、聪明机智的小英雄形象。对于三年级学生而言，这是他们首次正式接触文言文，其语言的古朴典雅与现代白话文存在差异，这既可能带来学习的新鲜感，也可能造成一定的理解障碍。

三年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，对故事性文本抱有浓厚兴趣。他们乐于参与课堂互动，喜欢听故事、讲故事，并开始形成自己的简单判断。然而，他们对文言词汇的积累几乎为零，对文言文的表达习惯也较为陌生。因此，教学中需注重激发兴趣，化难为易，引导学生在初步感知文言文韵味的同时，理解故事内容，体悟人物品质。

二、教学目标

1.知识与技能：

*认识并会写“司、庭、登”等生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*正确、流利地朗读课文，背诵课文。

*初步理解课文内容，能用自己的话讲出这个故事。

2.过程与方法：

*通过看图、联系上下文、借助注释等方法，理解关键词句，把握故事的主要情节。

*通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的行为，引导学生思考和体会人物特点。

*鼓励学生主动参与讨论，乐于表达自己的见解。

3.情感态度与价值观：

*感受司马光在紧急情况下沉着冷静、机智勇敢的品质。

*初步培养遇事沉着思考、勇于想办法解决问题的意识。

*激发对中国传统文化故事的兴趣。

三、教学重点与难点

*教学重点：理解课文内容，能用自己的话讲述故事；朗读、背诵课文。

*教学难点：理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”、“众皆弃去，光持石击瓮破之”等句子的意思；体会司马光与众不同的沉着与智慧。

四、教学准备

1.多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关图片或动画片段）。

2.生字卡片、词语卡片。

3.学生预习：通读课文，圈出生字词，尝试借助拼音朗读。

五、教学过程

第一课时

（一）创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个古时候的小英雄的故事，他的名字叫——（板书：司马光）。（指名读，齐读，注意“司”是平舌音）

2.简介司马光：（结合课件图片）司马光小时候就非常聪明，今天我们就来学习一个他小时候的故事。看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：司马光做了什么事？他是一个怎样的孩子？）带着这些问题，我们一起来学习课文。

（二）初读课文，整体感知

1.教师范读：请同学们认真听老师读课文，注意字音和停顿。

2.学生自由读：现在请同学们自己小声地读课文，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以查查拼音，争取把课文读通顺。

3.检查朗读：

*指名分段读，其他同学认真听，听后评价（字音是否读准，句子是否读通顺）。

*同桌互读，相互纠正。

*全班齐读，注意读准节奏。（教师可适当指导文言文的朗读停顿，如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”）

（三）学习生字，理解词意

1.出示生字卡片：司、庭、登、瓮、跌、没、众、皆、弃、持、击、破、迸。

*指名认读，开火车读，齐读。

*重点指导：“登”上下结构，注意笔顺；“瓮”是形声字，下半部分是“瓦”；“迸”是后鼻音。

2.指导写字：

*观察字形结构，说说书写时要注意什么。

*教师范写“司、庭、登、跌”。

*学生描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。

3.理解重点词语：（结合课文语境和图片理解）

*戏于庭：“戏”是什么意思？（玩耍）“庭”指哪里？（庭院）“于”在这里是“在”的意思。所以“戏于庭”就是在哪里玩耍？（在庭院里玩耍）

*登瓮：“登”（爬上），“瓮”（结合插图或实物图片理解：口小肚大的陶器，类似水缸）。

*足跌没水中：“跌”（摔倒），“没”（mò，淹没）。

*众皆弃去：“众”（大家，许多孩子），“皆”（都，全），“弃去”（丢下他跑了）。

*持石击瓮：“持”（拿），“击”（砸）。

*水迸：“迸”（向外溅出或喷射）。

4.再次朗读课文：生字词我们都认识了，现在再来读课文，相信大家会读得更好。

（四）再读课文，梳理文脉

1.学生默读课文，思考：课文主要讲了司马光小时候的一件什么事？

2.同桌讨论，用自己的话说一说故事的大概内容。

3.指名说，教师引导学生把故事说完整、说清楚。（一群孩子在庭院里玩，一个孩子掉进了水缸，其他孩子都吓跑了，司马光拿起石头砸破水缸，救出了孩子。）

（五）课堂小结，布置作业

1.小结：这节课我们认识了小英雄司马光，