词汇教学在小学英语课堂中的运用.docxVIP

词汇教学在小学英语课堂中的运用

词汇是语言的基石，是语言学习的重要组成部分。在小学英语教学阶段，词汇教学的质量直接影响学生英语学习的兴趣、信心以及后续听说读写各项技能的发展。因此，如何科学、有效地在小学英语课堂中进行词汇教学，是每一位小学英语教师必须深入思考和实践的课题。本文将从词汇教学的意义、基本原则以及具体运用策略等方面进行探讨，旨在为一线教学提供些许参考。

一、小学英语词汇教学的意义与重要性

词汇是构成语言的基本材料，没有足够的词汇量，就无法进行有效的语言交流。对于小学生而言，掌握一定数量的核心词汇是他们理解简单对话、进行初步表达、开展阅读活动的前提。

首先，词汇是语言技能发展的基础。听、说、读、写四项技能的培养，无一不依赖于词汇的积累。学生只有认识并理解了相关词汇，才能听懂对话的含义，读懂短文的内容；只有掌握了一定的词汇，才能开口表达自己的思想，写出简单的句子。

其次，词汇学习影响学生的学习兴趣与动机。当学生能够运用所学词汇进行简单的交流或成功读懂一个小故事时，他们会获得成就感，从而激发进一步学习英语的兴趣。反之，如果词汇学习方法不当，导致学生感到困难重重、记忆负担过重，则容易产生畏难情绪，甚至失去学习兴趣。

再者，早期词汇积累对后续英语学习具有深远影响。小学阶段是语言学习的关键期，也是词汇积累的黄金时期。扎实的词汇基础，能为学生未来的英语学习铺平道路，使其在更高级的语言学习中更具优势。

二、小学英语词汇教学的基本原则

在小学英语课堂中实施词汇教学，应遵循以下基本原则，以提高教学效果。

（一）趣味性原则

小学生天性活泼好动，注意力集中的时间相对较短。因此，词汇教学必须将趣味性放在首位。教师应设计生动有趣的教学活动，如游戏、歌曲、儿歌、简笔画、情景剧等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感知和记忆词汇。

（二）情境性与运用性原则

词汇的意义只有在具体的语境中才能被真正理解和掌握。孤立地讲解和记忆单词，不仅效率低下，也难以培养学生的语言运用能力。教师应努力创设与词汇相关的真实或模拟的生活情境，引导学生在情境中感知、理解词汇的含义和用法，并鼓励学生在具体的语言实践中运用所学词汇进行交流。

（三）直观性与形象性原则

小学生的思维以具体形象思维为主，抽象思维能力尚在发展中。因此，词汇教学应多借助实物、图片、模型、动作、表情等直观手段，将抽象的词汇与具体的事物或形象的动作联系起来，帮助学生建立词与义之间的直接联系，加深记忆。

（四）循序渐进与反复循环原则

词汇学习是一个长期积累、不断复现的过程。教师应根据学生的认知水平和教材的编排体系，由易到难、由简到繁地安排词汇教学内容。同时，要注意词汇的及时复现和多次循环，通过不同形式的练习和活动，帮助学生巩固所学词汇，克服遗忘。

（五）因材施教与关注差异原则

学生在学习兴趣、接受能力、记忆特点等方面存在个体差异。教师在词汇教学中应关注这些差异，设计不同层次、不同形式的学习任务和评价方式，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上有所提高。

三、词汇教学在小学英语课堂中的具体运用策略

结合小学生的年龄特点和认知规律，以及词汇教学的基本原则，在课堂教学中可以采用以下具体策略：

（一）丰富呈现方式，激发学习兴趣

新授词汇时，教师应避免单一、枯燥的“领读—讲解—跟读”模式，而是要根据词汇的特点和学生的喜好，选择多样化的呈现方式。

*直观演示法：对于表示具体事物的名词、表示动作的动词以及表示颜色、形状的形容词等，可以直接利用实物、图片、卡片、简笔画、多媒体课件等进行展示，或通过教师的表情、动作、体态语进行演示，让学生一目了然。例如，教学“apple”时，可以出示苹果实物或图片；教学“run”时，可以做出跑步的动作。

*情境创设法：将新词汇融入到一个生动有趣的情境中进行呈现。可以利用教室环境布置情境，也可以通过讲述小故事、表演小对话等方式创设情境。例如，在教学“in,on,under”等介词时，可以创设“整理房间”的情境，让学生把玩具放在不同位置来学习和运用。

*歌曲、儿歌辅助法：将新词汇编成简单易学的歌曲或儿歌，利用音乐的韵律感帮助学生记忆。小学生对音乐和节奏有天然的亲近感，这种方式能有效降低记忆难度，提高学习兴趣。

（二）强化感知理解，促进意义建构

呈现新词汇后，不能急于让学生机械记忆，而是要引导学生充分感知和理解词汇的音、形、义及其基本用法。

*音义结合：引导学生仔细听辨单词的发音，注意语音、语调，并将发音与单词所代表的意义联系起来。可以通过“听音指图/物”、“看图/物说词”等活动进行训练。

*形义结合：在学生理解词义的基础上，引导他们观察单词的拼写形式，初步建立音形联系。对于一些有规律的单词，可以适当渗透简单的拼读规则，但切忌过度强调死记硬背字