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中学英语听说教学策略与案例

一、引言：听说能力培养的时代诉求

在全球化日益加深的今天，英语作为重要的国际交流工具，其听说能力的培养愈发凸显其核心地位。中学阶段是学生语言能力发展的关键期，然而，传统英语教学中“重读写、轻听说”或“听说教学形式化”的现象仍不同程度存在，导致部分学生陷入“哑巴英语”、“聋子英语”的困境。因此，探索行之有效的中学英语听说教学策略，设计生动鲜活的教学案例，对于激发学生学习兴趣、提升其语言综合运用能力具有重要的现实意义。本文将结合教学实践，深入探讨中学英语听说教学的核心策略，并辅以具体案例，以期为一线教师提供有益的参考。

二、中学英语听说教学核心策略与实践案例

（一）情境创设策略：搭建语言运用的“真实桥梁”

语言的习得与运用离不开特定的情境。创设贴近学生生活、符合教学内容的真实或模拟情境，能够有效激发学生的表达欲望，使他们在“用中学、学中用”。

策略要点：

1.真实性与相关性：情境应尽可能贴近学生的生活经验、兴趣点或未来可能的交际需求。

2.互动性与参与性：设计的情境应鼓励学生之间、师生之间的互动和参与。

3.任务驱动：情境中应包含明确的听说任务，引导学生为完成任务而运用语言。

案例1：购物情境下的听说训练(初中二年级)

*教学内容：谈论衣物、价格、颜色及简单的购物用语。

*情境创设：教师将教室布置成“服装商店”，部分学生扮演店员，部分学生扮演顾客。教师准备一些衣物道具（或使用图片、PPT展示），并设置价签。

*教学流程：

1.热身与输入(Warm-upInput)：播放一段简短的购物对话视频或教师与一名学生示范购物场景，引出核心词汇（如`T-shirt,pants,color,size,howmuch,expensive,cheap`）和句型（如`CanIhelpyou?Iwanttobuy...Whatcolor/sizedoyouwant?Howmuchisit?Its...yuan.`）。

2.分组准备(GroupPreparation)：学生分组，一组为“店员”，一组为“顾客”。给予5-7分钟时间，让学生根据所学词汇和句型，构思并排练简单的购物对话。教师巡视指导，帮助学生解决语言障碍。

3.情境表演与互动(SituationPerformanceInteraction)：“商店”开业，“顾客”开始购物。“店员”需主动询问，“顾客”需表达需求、询问价格等。教师鼓励学生使用肢体语言和表情，使对话更自然。

4.反馈与总结(FeedbackSummary)：邀请几组学生进行展示，师生共同点评，总结购物常用语，并纠正典型错误。

*策略体现：该案例通过模拟真实购物情境，将词汇、句型的学习融入具体任务中，学生在角色扮演中主动运用语言进行交际，有效提升了听说的积极性和实际运用能力。

（二）多模态输入策略：丰富感知，强化理解

听力理解是语言输入的重要环节。单一的音频输入往往难以维持学生的注意力。多模态输入策略强调综合运用听觉、视觉、动觉等多种感官通道，通过图片、视频、实物、肢体语言等多种形式呈现听力材料，以降低理解难度，提升听力效果。

案例2：利用短视频进行主题听说(高中一年级)

*教学内容：谈论环境保护（如`pollution,recycle,protect,environment`）。

*多模态输入设计：

1.视频导入：播放一段1-2分钟的关于环境污染（如塑料垃圾、空气污染）或环保行动（如垃圾分类、植树）的短视频。视频应画面清晰，语速适中，有英文字幕。

2.视觉辅助：在播放视频前，展示与主题相关的图片（如被污染的河流、茂密的森林），引导学生预测视频内容，激活相关背景知识。

3.任务引导：

*第一遍听(FirstListening)：任务：Whatisthevideomainlyabout?(获取主旨大意)

*第二遍听(SecondListening)：任务：Listtheenvironmentalproblemsmentionedinthevideo.(获取具体信息，可配合图片提示)

*第三遍听(ThirdListening)：任务：Whatcanwedotosolvetheseproblems?(边听边记录关键词或短语)

*后续活动：

*小组讨论：基于视频内容和听力任务，小组讨论“Whatelsecanwedotoprotectourenvironment?”

*口头汇报：各小组推选代表分享讨论结果。