夯实小学数学核心素养教学基本功技巧.docxVIP

夯实小学数学核心素养教学基本功技巧

引言：核心素养导向下的教学基本功新内涵

在当前教育改革的深水区，小学数学教学已不再仅仅是知识的传授与技能的训练，更承载着培育学生数学核心素养的重要使命。数学核心素养，即学生在接受相应学段的数学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其内涵包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等多个维度。夯实教学基本功，是将这一育人目标落到实处的关键。这要求教师不仅要有扎实的学科知识功底，更要在教学理念、教学方法、课堂组织与评价等方面进行深度反思与持续精进，真正让数学教学成为学生核心素养生长的沃土。

一、深研教材，把握素养生长点

教材是教学的蓝本，也是核心素养培育的载体。教师对教材的解读深度，直接决定了教学活动的设计质量和素养目标的达成度。

1.透视教材的“双层结构”：

教材表层呈现的是数学知识与技能，如概念、公式、例题等；深层则蕴含着数学思想方法、思维方式以及数学的文化价值。教师需“沉下去”，细致分析每个知识点在单元、学段乃至整个义务教育阶段的地位与作用，明确其背后承载的核心素养要素。例如，在“图形的认识”教学中，不仅要让学生识别图形特征（知识技能），更要引导学生经历从具体实物到几何图形的抽象过程（数学抽象），发展空间观念（直观想象）。

2.挖掘知识的“思维内核”：

小学数学知识看似简单，但往往凝聚着数学家的智慧和数学发展的脉络。教师要善于追问：这个概念是如何产生的？这个规律是如何发现的？这个问题可以有哪些不同的解决路径？通过这样的追问，将静态的知识转化为动态的思维过程，让学生在知识的形成过程中感悟数学思想，如转化、分类、数形结合等，从而提升逻辑推理和数学建模能力。

3.重组与活化教材内容：

教材内容是相对固定的，而学生的认知需求和生活经验是多样的。教师需根据学情，对教材内容进行适当的调整、补充或重组，使其更贴近学生的实际，更有利于素养的培育。可以引入与生活联系紧密的素材，设计具有挑战性的问题情境，或将零散的知识点串联成有意义的探究主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、创设情境，点燃思维火花

生动有效的教学情境是连接数学与生活、激发学生内在学习动机、引导学生主动参与数学活动的重要桥梁，也是素养培育的“孵化器”。

1.情境创设的“真实性”与“数学味”：

好的情境应源于学生的现实生活或数学本身的发展需要，能够让学生感受到数学的有用性和趣味性。但情境不能仅仅停留在“好玩”的层面，更要蕴含明确的数学问题和思考空间，即具有“数学味”。例如，在学习“百分数”时，可以创设“商店促销哪种更划算”的真实购物情境，让学生在比较、分析中理解百分数的意义和应用，培养数据分析和运算能力。

2.问题驱动，引导深度探究：

情境中的核心是问题。教师要设计具有层次性、启发性和挑战性的问题串，引导学生从情境中抽象出数学问题，经历观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动过程。问题的设置应避免过于简单或过于复杂，要“跳一跳，够得着”，鼓励学生独立思考和合作探究，在解决问题的过程中提升数学思维能力。

3.利用直观，助力抽象思维：

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。教学中应充分利用实物、模型、图表、多媒体等直观手段，将抽象的数学概念、算理等可视化、形象化。例如，在理解“分数的意义”时，通过折纸、涂色等操作活动，让学生直观感知部分与整体的关系，帮助他们建立分数的表象，为后续的抽象概括奠定基础，发展直观想象能力。

三、引导探究，培养数学思维

数学是思维的体操，核心素养的培育离不开学生积极主动的思维参与。教师要转变“讲授式”的教学模式，成为学生学习的引导者、组织者和合作者，鼓励学生大胆思考、勇于表达。

1.给予充分的思考时间与空间：

在提出问题或布置任务后，教师要耐心等待，给学生留出独立思考、自主尝试的时间。不要急于得到标准答案，更不要因个别学生的快速回答而忽略了大多数学生的思考过程。课堂节奏的把握应以学生的思维节奏为基准，确保每个学生都有机会深度参与。

2.鼓励多样化的思维方式与表达：

尊重学生的个体差异，允许并鼓励学生用不同的方法解决问题，用不同的语言表达自己的想法。对于学生的奇思妙想，即使不够完善，也要给予肯定和引导，保护其创新意识。通过组织小组讨论、全班交流等形式，让学生在思维的碰撞中相互启发，拓展思路，培养逻辑推理和表达能力。

3.渗透数学思想方法：

数学思想方法是数学的灵魂。在教学中，教师要结合具体内容，有意识地渗透如转化、对应、集合、极限等数学思想方法。例如，在学习“平行四边形面积”时，引导学生通过割补法将其转化为已学过的长方形面积来计算，让学生感悟转化思想的魅力，提升数学建模能力。这种思想方法的渗透应是潜移默化的，而非生硬灌输。

四、优