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北师大版小学数学应用题训练册

深耕细作，提升素养——小学数学应用题有效训练策略探析

在小学数学的学习旅程中，应用题犹如一座桥梁，连接着抽象的数学知识与鲜活的现实世界。它不仅是衡量学生数学学习成效的重要标尺，更是培养学生逻辑思维、分析问题与解决问题能力的关键载体。北师大版小学数学教材在应用题的编排上，注重情境的创设与生活的联系，强调解题策略的多样性与思维过程的展现。因此，进行科学有效的应用题训练，对于提升学生的数学核心素养具有不可替代的作用。本文将结合北师大版教材特点，探讨如何引导学生进行应用题训练，以期达到事半功倍之效。

一、夯实基础，理解题意是前提

应用题训练的首要环节，并非急于列式计算，而是要确保学生能够准确、深刻地理解题意。这是正确解题的基石，否则后续的一切努力都将偏离方向。

1.厘清数学概念，掌握核心词汇

数学概念是构成应用题的基本元素。学生必须清晰理解加减乘除的实际意义，如“一共”、“还剩”、“相差”、“平均”、“几倍”等核心词汇所对应的运算关系。北师大版教材常以主题图、情境串的形式呈现问题，教师应引导学生从情境中剥离出数学信息，将生活语言转化为数学语言，明确每个数量的实际含义。例如，在学习“除法”时，要区分“平均分”与“包含除”两种不同的现实模型，理解“每份同样多”和“可以分成几份”的具体指向。

2.细致审题，把握关键信息

审题能力的培养是一个细致入微的过程。训练中，要引导学生养成“读、圈、思”的审题习惯。首先，要求学生至少读题两遍，第一遍通读了解大意，第二遍精读抓住关键。其次，圈点勾画出题目中的已知条件、所求问题以及重要的限制词、关键词。例如，“增加了”与“增加到”，“平均每小时”与“每小时平均”，虽一字之差，含义却可能大相径庭。最后，引导学生思考已知条件之间的联系，已知条件与所求问题之间的桥梁，初步判断解决问题所需的运算方法和大致思路。对于一些叙述较长或关系复杂的题目，可以鼓励学生用自己的语言复述题意，或将题目中的主要数量关系进行简化。

二、掌握方法，优化策略是关键

在理解题意的基础上，掌握科学的解题方法和优化的解题策略，能够帮助学生更高效地解决问题，提升思维的灵活性和深刻性。

1.画图法：化抽象为直观

画图是解决数学问题，尤其是应用题的“利器”。北师大版教材特别强调画图策略的运用。线段图、示意图、集合图等都是常用的辅助工具。例如，在解决“比一个数多几或少几”的问题时，线段图能清晰地展示数量间的大小关系；在解决行程问题中的相遇、追及问题时，示意图能帮助学生理解运动过程和方向；在解决分数、百分数应用题时，线段图可以直观地表示部分与整体的关系。教师应引导学生根据题目的特点选择合适的画图方式，将抽象的文字信息转化为具体的图形表征，从而降低思维难度，找到解题的突破口。

2.列表法：理关系促清晰

对于含有多个条件、数量关系比较复杂的应用题，列表法是一种有效的整理信息的手段。通过列表，可以将题目中的已知量、未知量以及它们之间的对应关系清晰地呈现出来，有助于学生发现规律，找到解题线索。例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，通过列表尝试，能逐步逼近正确答案；在解决简单的排列组合问题或周期问题时，列表可以帮助学生有序思考，避免重复和遗漏。

3.分析法与综合法：梳思路明方向

分析法和综合法是两种基本的逻辑思维方法。分析法是从所求问题出发，逐步追溯到解决问题所需的已知条件，即“执果索因”。例如：“要求出这个长方形的面积，需要知道什么？”引导学生想到“长和宽”，再看题目中是否给出了长和宽，或者能否通过已知条件求出长和宽。综合法则是从已知条件出发，逐步推出可能得到的结论，直至求出所求问题，即“由因导果”。在实际解题中，这两种方法往往需要结合使用，即“两头凑”，从问题和条件两个方向同时思考，寻求连接点。教师应引导学生在解题时，有意识地运用这些思维方法，清晰地梳理解题思路。

4.尝试与验证：探路径验结果

对于一些开放性或答案不唯一的问题，或者学生一时难以找到直接解法的问题，可以采用尝试与验证的方法。鼓励学生根据已有的知识和经验，提出合理的假设或猜想，然后将其代入题目中进行检验，如果符合题意，则假设成立；如果不符合，则进行调整，直至找到正确答案。这种方法不仅能帮助学生解决问题，更能培养学生的探究精神和反思能力。解题后的验证同样重要，通过验算可以检查答案的正确性，培养学生严谨的治学态度。

三、注重反思，培养习惯是保障

应用题的训练不仅仅是解题数量的积累，更重要的是解题质量的提升和良好学习习惯的养成。

1.错题分析，查漏补缺

建立错题本是一个非常好的习惯。引导学生对做错的题目进行深入分析：是审题不清？概念混淆？方法不当？还是计算失误？找出错误的根源，并记录下来，定期回顾，避免再犯类似的错误。错题是宝贵的学习资源，通过错题分析，可以有效查漏