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小学数学小数近似数公开课教案

各位老师，今天我将与大家共同探讨“小数的近似数”这一课的教学思路与具体实施。“小数的近似数”是小学数学中的重要知识点，它不仅承接了整数近似数的学习，也为后续更复杂的数学运算和实际问题解决奠定基础。如何将这一略显抽象的概念讲得生动易懂，让学生真正理解其内涵与应用，是我们本次公开课设计的核心考量。

一、教学目标的确立

在开始教学设计之前，我们首先要明确这节课希望学生达成的目标。这不仅仅是知识的传递，更包含能力的培养和情感的熏陶。

从知识与技能层面看，学生需要理解“四舍五入”法是求小数近似数的常用方法，能够根据要求（如保留整数、保留一位小数、保留两位小数等）运用“四舍五入”法求出小数的近似数。这意味着他们不仅要会“做”，还要初步理解“为什么这么做”。

在过程与方法维度，我期望通过创设贴近生活的情境，引导学生经历观察、比较、猜测、验证、归纳的过程，主动参与到知识的形成中。鼓励学生合作交流，在讨论中明晰思路，体验解决问题策略的多样性，培养其数感和初步的逻辑思维能力。

至于情感态度与价值观，则是要让学生感受数学与生活的密切联系，体会近似数在实际生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣。同时，在探究活动中培养学生严谨求实的学习态度和勇于探索的精神。

二、教学重难点的把握

教学目标为我们指明了方向，而准确把握教学的重点与难点，则是确保教学效果的关键。

本节课的教学重点无疑是掌握用“四舍五入”法求小数的近似数。这包括明确要看哪一位上的数字，以及如何根据该数字的大小决定是“舍”还是“入”。

而教学难点则在于两个方面：其一，理解保留不同位数的小数所表示的精确程度不同；其二，当近似数的末尾有0时，这个0的意义，即它表示了该小数的精确度，不能随意去掉。例如，1.50和1.5，数值大小相近，但精确程度截然不同，这一点对学生而言较难理解。

三、教学准备的细致考量

为了使教学活动顺利高效地进行，课前的准备工作必不可少。我会准备相关的多媒体课件，其中包含情境图、例题、练习等，力求图文并茂，吸引学生注意力。同时，也会准备一些用于实际测量的简单工具，如直尺，以及练习纸，确保学生有足够的动手操作和练习机会。

四、教学过程的精心设计

教学过程是教案的血肉，我将其大致分为几个环节，力求环环相扣，循序渐进。

（一）创设情境，引入新课——感知“近似”的必要性

课始，我会以学生熟悉的生活场景导入。比如，提问：“同学们，我们班有多少名同学？”（假设有42名）“这个数字是非常准确的。那如果有人问，我们学校大约有多少名学生呢？”学生会回答一个大概的数字，比如“大约五百人”。通过这组对比，引出“准确数”和“近似数”的概念，让学生初步感知在生活中，有时我们不需要或无法得到准确数，近似数更方便。

接着，我会展示一些含有小数的生活实例，如：“小明的身高是1.48米”，“一个苹果大约重0.25千克”，“这本书的价格是19.90元”。提问：“这些小数哪些是准确的，哪些可能是近似的？为什么？”引导学生思考，从而自然过渡到“小数的近似数”这一课题。

（二）探究新知，合作交流——理解“四舍五入”的内涵

这一环节是知识建构的核心，我会分层次逐步深入。

1.初步感知“保留”的含义：

出示情境：“周末，老师去超市购物，看到一种水果的价格标签上写着：每千克5.864元。我们平时买东西，会付5.864元吗？”学生会说“不会”，“那会怎么付钱呢？”引导学生思考，得出“通常会保留两位小数，也就是精确到分，5.86元”，或者“有时也会保留一位小数，精确到角，5.9元”，甚至“保留整数，6元”。通过这个例子，让学生直观理解“保留整数”、“保留一位小数”、“保留两位小数”的实际意义，即分别精确到个位、十分位、百分位。

2.聚焦“四舍五入”法：

以“5.864元保留两位小数是多少？”为例，引导学生思考：保留两位小数，我们需要看小数部分的哪一位？为什么要看下一位（千分位）？

组织学生小组讨论：千分位上是4，该怎么办？如果千分位上是6，又该怎么办？

在学生充分讨论的基础上，师生共同总结“四舍五入”的方法：要看保留位数的下一位上的数字，如果这个数字小于5，就把它和后面的所有数字舍去；如果这个数字大于或等于5，就向前一位进1，再把它和后面的所有数字舍去。这里的“舍”与“入”的判断标准是关键，需要通过多个例子让学生辨析。

3.深化理解，突破难点：

*不同保留位数的精确程度比较：还是以5.864为例，分别求出保留一位小数（5.9）和保留两位小数（5.86）的结果。提问：“5.9和5.86，哪个更接近原来的5.864？”通过计算差值或在数轴上表示等方式，让学生体会保留的小数位数越多，精确度越高。

*“0”的重要性：出示例题：“1.50和1.5，它们一样吗？”引导学生讨论，从数值大小和精