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例谈小学Scratch学玩结合教学策略

先玩后学，激发学生学习兴趣

对于刚接触编程的小学生来说，程序设计课程是陌生的，他们更多的是程序的“使用者”，他们都曾被精彩的程序画面所震撼，被交互性强的游戏程序所吸引。教师不妨从“游戏”程序入手，引导学生在玩的过程中有所启发，透过“游戏”表象，学会思考问题、分析问题，从而有效地把他们对玩“游戏”的积极性、主动性转化为对编程学习的热情。

例如，在教学《Scratch创意体感游戏》一课时，教师在课前利用Scratch2.0与摄像头互动的相关控件，制作了一款“切水果”游戏。众所周知，“切水果”游戏是平板电脑中的一款畅销游戏，而现在将该游戏带到了课堂上，学生只需对着摄像头挥一挥手便能完成在屏幕上“切水果”的动作，一下子就把学生的兴趣点燃了。当几位学生上台进行“切水果”游戏PK后，教师作为课堂的引导者，紧接着提出：“玩這款游戏有什么秘诀吗？怎样可以得更多的分？”学生开始各抒己见，说出了他们对“切水果”游戏的思考与理解。有的学生提到了对这款游戏的操作注意事项，如身体姿势、手部动作、速度与准确度等。有的学生开始研究起了这款“切水果”游戏的“BUG”，发现了任何画面移动都能对“水果”产生作用。教师在肯定了学生的研究与发现后，顺势引出本节课的教学内容之一，即Scratch的摄像头控件，只需配合简单的脚本便可完成一个如此有趣的游戏，同时还抛出了“BUG”的产生与脚本之间的有什么联系等问题，学生的兴趣一下从玩游戏转换到学编程中去了，为本节课接下来的教学做了良好的铺垫。

这样的游戏导入迅速激发起学生的学习兴趣，他们先玩游戏、后学原理，为学习后面的知识建立了基础。当然，提到“游戏”，这是个令很多教师与家长头疼的关键词，常常认为计算机网络“游戏”容易令孩子沉迷，甚至废寝忘食、通宵达旦，但出现在Scratch编程课堂上的游戏，与前者是不同的。首先，在课堂上出现的或是健康、益智性的游戏，或是师生自己编写的寓教于乐的游戏；其次，在Scratch编程课堂中引入游戏，旨在让学生能通过编程学习，理解所谓游戏中的“刷钱”“打怪”就是一种程序设定，其本质只是数据信息的变化，从而使学生不会迷失于虚拟的世界中。

边学边玩，培养学生创新能力

在教学《用声音控制小猫动作》一课时，教师并未让学生直接简单模仿来编写脚本，而是让他们先认识本节课的重点——“音量值”，找出音量值控件并“玩一玩”音量值，测一测自己说话时的音量值范围，划分出自定义的音量区间。随后，教师为学生提供一个“吹气球”的半成品游戏，学生通过读脚本理解了怎样才能利用“如果”控件和“条件”控件实现不同的音量值对应不同的动作。教师为让学生加深理解设计了挑战修改合适音量值区间并完成“吹气球”游戏，让这个音量值更适合每一位学生。紧接着，教师引导学生进入“创意再出发”环节，利用他们的新旧知识设计具有创意的作品，学生的积极性被充分调动起来：有的打算用新知识改造之前做过的“街舞男孩”，用音量值来控制不同的跳舞动作；有的准备利用新知识来创作一个新的作品；等等。在后续的作品编写过程中，教师适度地使用了学生互相合作的学习方式，他们通过互相帮助、协同作战，顺利地完成了一个个极具创意的作品。

由此可见，在Scratch编程教学中，教师应注重让学生根据自己的生活经验以及知识体系去思考，在“边学边玩”的过程中解决问题，合理搭建教学支架，利用“半成品”规避一些简单重复的操作，腾出时间让学生能充分地去理解和想象，使得在有限的课堂时间中有更多的创新机会。在教学中，教师要确保学生为主体地位，充分尊重他们的想法和创意，培养他们的创新能力。同时，教师还要鼓励学生善于合作学习，在小组内敢于表达自己的想法，集思广益。此外，合作学习也能很好地兼顾学生学习差异性的问题，通过同伴合作让每一位学生都能体验到创新的乐趣与成功的喜悦。

学后再玩，促进学生合作精神

在Scratch官网中提到有关Scratch的核心思想的三个关键词，即Imagine（想象）、Program（编程）、Share（分享），从字面不难理解，意为利用Scratch激发儿童的想象，培养儿童的思维，并在智慧分享中共同提高。在小学Scratch编程教育中，前两者往往容易得到教师的关注，而“分享”却容易被忽视。然而，每一位学生通过努力完成了自己的作品时，往往都希望有展示成功的机会，体验分享成功后的喜悦。

例如，在《穿越迷宫》一课教学时，学生经过教师的有效引导，通过自己的创想与努力，完成了一份份精心设计的迷宫游戏作品。随后，教师便安排了学生分享作品环节，让其彼此互玩游戏。学生在互玩的过程中，程序里的一些问题就暴露出来了，比如有些学生制作的迷宫游戏，在运行时会出现小猫穿墙而过的现象，这显然是一个不符合游戏规则和常理的操作，此时教师并未直接对这一现象进行评价，而是顺势组织学生