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小学语文野望教学设计范例

小学语文《野望》教学设计范例

一、课文解析与设计理念

《野望》是唐代诗人王绩的代表作之一，以其清新质朴的语言、萧瑟苍茫的意境，描绘了秋日傍晚诗人在东皋眺望所见的景象，抒发了内心的孤寂与彷徨。对于小学高年级学生而言，这首诗是接触古典诗歌、感受自然之美与诗人情感的良好载体。

本教学设计旨在遵循小学语文教学规律，以学生为主体，以读为本，通过多种形式的朗读、情境创设、图文结合、小组合作等方式，引导学生初步理解诗意，感受诗歌的意境美和语言美，培养学生对古典文学的兴趣。教学过程注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一，力求在夯实基础的同时，激发学生的审美想象与情感共鸣。

二、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思；有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.过程与方法：通过反复朗读、图文对照、小组讨论等方法，初步感知诗歌大意，体会诗人所描绘的秋日傍晚景象。

3.情感态度与价值观：感受秋天傍晚山野的宁静与开阔，体会诗人面对萧瑟秋景时的复杂心绪，培养热爱大自然、品味诗歌语言的兴趣。

三、教学重难点

*教学重点：有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句大意，感受诗中描绘的秋日景象。

*教学难点：体会诗人在诗中寄寓的情感，初步感知诗歌的意境。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含《野望》诗歌、相关图片（秋日山林、夕阳、牧人猎马等）、重点字词解释的多媒体课件；准备生字卡片。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解；搜集有关秋天的诗句或图片。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

（一）激情导入，初闻诗题

1.情境创设：同学们，我们刚刚送走了炎热的夏天，迎来了凉爽的秋天。秋天是一幅绚丽的画卷，是一首动人的歌。谁愿意分享一下你眼中的秋天是什么样子的？（学生自由发言，可结合图片或诗句）

2.引出课题：大家眼中的秋天真美！今天，我们要一起走进一位古代诗人的视野，去看看他在秋天的傍晚看到了什么，想到了什么。这节课我们学习一首描写秋天的古诗——《野望》。（板书课题，齐读课题）

3.解题：“野望”是什么意思呢？（引导学生理解“野”指野外、原野，“望”是眺望、远望。“野望”就是在野外眺望。）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：谁在野望？在哪里野望？望到了什么？）带着这些问题，我们一起来学习这首诗。

（二）初读感知，识记字词

1.听范读：教师配乐范读古诗，学生认真听，注意字音、停顿和语气。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字词，多读几遍，读准字音，读通诗句。

3.正音识字：

*出示生字卡片：“皋、薄、徙、倚、犊、禽、薇”，指名认读，纠正字音。

*重点指导：“薄”是多音字，此处读“bó”；“徙”是平舌音；“犊”是翘舌音。

*引导学生用自己喜欢的方式识记字形，如：加一加、减一减、换偏旁、联系字义等。

*理解词义：“东皋”（地名，诗人隐居的地方）、“薄暮”（傍晚）、“徙倚”（徘徊）、“犊”（小牛）、“禽”（鸟兽，这里指猎物）、“采薇”（代指隐居生活，可简单介绍典故，不必深究）。

4.再读古诗：学生把生字放回诗中，再次朗读，要求读得正确、流利。可以同桌互读，互相纠正。

（三）品读理解，感受意境

1.学习“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”

*指名读这两句。提问：这两句告诉我们什么信息？（时间：薄暮；地点：东皋；人物：诗人；动作：望、徙倚。）

*“徙倚欲何依”是什么意思？诗人为什么会“徙倚”？（引导学生理解“徙倚”是徘徊不定的样子，“欲何依”是想要依靠什么呢？表现了诗人内心的迷茫和孤独。）

*带着这种迷茫、孤独的心情，再读这两句。

2.学习“树树皆秋色，山山唯落晖。”

*诗人在傍晚的东皋眺望，看到了什么呢？（树、山、秋色、落晖。）

*“树树皆秋色”：每一棵树都染上了秋天的色彩。想象一下，秋天的树会是什么颜色？（金黄、火红、橙红等。）“皆”字说明了什么？（到处都是，一片秋色。）

*“山山唯落晖”：每一座山都沐浴在落日的余晖中。“唯”字又说明了什么？（只有，突出了落日余晖的景象。）

*展示秋日山林夕阳图，引导学生看图想象：放眼望去，层层叠叠的树木都披上了秋天的盛装，连绵起伏的山峦都笼罩在夕阳温暖而又略带萧瑟的光芒里。这是一种怎样的景象？（开阔、宁静、有些萧瑟。）

*指导朗读：读出画面的开阔和秋景的浓郁。语速可稍缓，语调可稍沉。

3.学习“牧人驱犊返，猎马带禽归。”

*诗人还看到了什么动态的景象？（牧人赶着小牛回家，猎人骑着马带着猎物归来。）

*这两句诗描绘了怎样的生活场景？（田园生活，人们劳作归来的