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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
浅谈低年级识字教学有效性的策略
甘棠中心小学郭晓
一、识字教学的重要性
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是
世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。
它不仅外形美观，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉
字就是一幅画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪
明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：
识字能促进语言、思维的协调发展。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确
的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学的质量
直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知
识的学习质量。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一
年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小
学低年级语文教学的重点，也是难点。
二、识字教学的现状
那么识字教学的现状怎么样呢？当前低年级识字教学存在“高耗低效”的问
题，突出的问题是教师花了大部份的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率
居高不下。其原因主要体现在以下方面：
一是识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本
只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解
去感悟。这就挤压了识字教学的时间，低段语文教学的特征不明显。
二是识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，
但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，
办法单一。大大降低了学生识字的兴趣和效率。新《语文课程标准》要求：“养
成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了
让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生
在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习
实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。
三是缺乏识字能力培养对策。有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教
学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去
部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板。有些教师
一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样
就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得
不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。从而导致学生识字能力不
强。
四是教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课
外识字。也无视学生识字的能动性，作零起点看待。
三、识字教学的新目标
新《语文课程标准》，对识字教学的目标进
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