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学前儿童情绪管理

什么是情绪？

情绪是对主客体的态度（心理体验）和行为反应

一、学前儿童情绪的发生

情绪起源的观点一

原始情绪说：（华生）三种基本情绪恐惧怒爱

学前儿童情绪的发生

情绪起源的观点二

情绪分化说：婴儿首先具有一般性激动，然后逐步分化出复杂情绪

布里奇斯情绪分化模式

学前儿童情绪的发生

情绪起源的观点三

孟昭兰的观点：婴儿从种族进化进程中，通过遗传获得约8-10种基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等

二、学前儿童的情绪理解

刚出生的婴儿就具备产生一些表情能力

随年龄的增长，婴儿表情越来越丰富

婴儿表情的社会化——可以根据照看着的表情做出相应的反馈表情（和谐的环境有益于儿童的成长）

1岁左右出现初级的移情能力，如发现别人不愉快时会停止自己的哭闹，

二、学前儿童的情绪理解

再大一些的幼儿会用拥抱、言语和递送玩具等方式来减轻对方的不愉快。

6岁的幼儿能觉察到对方心中的不快，使用言语来安慰对方，包括自己的父母。移情到小学阶段有较显著发展。对弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式。

在判断情绪产生原因方面，4-5岁儿童能判断各种情绪产生的外部原因，对内部原因的判断有困难

三、学前儿童的情绪调控

2岁儿童已能恰当的表达自己的情绪感受，并能采取一定的方式控制情绪；如限制刺激源输入、自我安慰、转移目标等。

但是，儿童情绪控制的过程是循序渐进的，大部分儿童要到10岁左右才能形成恰当的情绪控制技巧。

对幼儿的情绪调控非常重要，因为幼儿的世界就是一个情绪的世界。

负性情绪要及时表达，否则会滑向无理哭闹；

负性情绪行为不能只求围堵和打压，而应识别和应对。要跟儿童讨论自己的情绪。

儿童准确表达或者识别情绪的时候要及时表扬；

引导儿童识别人类丰富而复杂的内心世界；

引导儿童用积极的方式应对自己或他人的情绪；

四、几种典型情绪的发展

微笑

是儿童的第一个社会性行为

自发性（内源性）的微笑（0-5周）

外源性的微笑（3、4周时开始出现，5周大后较为明显）

痛苦与悲伤

有持续的不良刺激引起（饥饿、分离等）

表现——哭泣，分为基本的哭泣（饥渴）、愤怒的哭泣、痛苦的哭泣（Wolf,1969)

婴儿的哭泣有明显的性别和个体差异

成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用

愤怒

需要不能被满足所产生的情绪

表现为哭闹、发脾气、侵犯他人等

学前儿童愤怒的原因

生理习惯——不愿吃饭、睡觉（2岁以下居多

与权威的矛盾——被惩罚等（3-4岁儿童占45%）

与人的关系——不被注意、理解，不愿分享玩具（4岁以上儿童）

愤怒会引发攻击行为，这是要注意的

焦虑与恐惧

焦虑——对即将发生的事情心理上产生一种惶惶不安的心态，焦虑往往与恐惧同时出现

恐惧——对正在发生事情的害怕心理

学前儿童入园的分离性焦虑

五、几种典型的情绪行为管理

允许孩子哭比哄孩子笑更重要

表扬与鼓励的差别——斯坦福实验

气质特点与因材施教

儿童的气质特点

研究者根据儿童行为的节律性活动水平、适应性、心境情绪表达等方面的特点将婴儿的气质分成三种类型：

容易型儿童：比较温顺，睡和醒、饥和饱、大小便都很有规律

困难的儿童：特别好动，不停哭闹，难以哄住，也缺乏生活规律性

缓慢活跃起来的儿童：心理活动水平较低，对刺激的反应缓慢，情绪表达强度较低

童话故事与儿童积极情绪培养

儿童情感并非都是积极向上的。

童话中的夸张、拟人、幻想等一方面能够宣泄负性情绪，另一方面让儿童陶醉其中，产生愉悦感，满足感。

童话中的负面思想是要注意避免的。

总结

婴幼儿情绪的基本特点

总体上不稳定，到幼儿园后期才具备一定的情绪控制能力

易变幻、易冲动、易感染、易暴露

情绪随年龄增长而丰富、深刻

幼儿兴趣与高级情感密切相关，兴趣被满足的儿童，其理智感、美感等高级情感发展也相对良好

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