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小学数学概念教学策略与操作步骤

一、概念教学的核心策略

（一）立足情境，激发内需——概念引入的策略

概念的引入是教学的起始环节，其核心在于激发学生的学习兴趣和内在需求，使学生初步感知概念的现实背景和必要性。

*生活化情境引入：从学生熟悉的生活实例出发，将数学概念与生活现象联系起来。例如，在教学“平均分”时，可以创设分物品的情境，让学生在分东西的过程中感受“每份同样多”的含义；教学“位置与方向”时，可以结合学生的座位、校园环境等进行。

*问题驱动引入：通过设置富有启发性的问题，引导学生思考，从而产生对新概念的探究欲望。例如，在教学“负数”时，可以提问：“如果零上5摄氏度记作+5℃，那么零下3摄氏度可以怎样表示呢？”

*旧知迁移引入：利用学生已有的知识经验，通过类比、类推等方式引出新概念。例如，在学习“比的基本性质”时，可以引导学生回顾分数的基本性质和商不变的性质，从而迁移到比的基本性质。

（二）直观感知，丰富表象——概念形成的策略

小学生对具体、直观的事物更容易理解和接受。在概念形成阶段，应充分利用直观教学手段，帮助学生建立清晰的表象。

*实物与模型演示：借助实物、教具、学具等进行演示和操作，让学生通过视觉、触觉等多种感官参与学习。例如，教学“长方体和正方体的认识”时，让学生观察、触摸模型，感知其特征。

*画图与图示辅助：运用线段图、示意图、集合图等直观图示，将抽象的概念具体化、形象化。例如，教学“分数的意义”时，用画图的方式表示一个整体的几分之几；教学“相遇问题”时，用线段图帮助学生理解数量关系。

*动手操作与实验：让学生亲自动手操作，经历概念的形成过程。例如，教学“三角形的内角和”时，让学生通过撕、拼、量等方法自主发现规律；教学“图形的拼组”时，让学生用学具拼出各种图形。

（三）抽象概括，揭示本质——概念理解的策略

在丰富表象的基础上，要引导学生进行抽象概括，揭示概念的本质属性，这是概念教学的关键环节。

*引导观察与比较：引导学生对感知到的具体事物或现象进行细致观察，找出它们的共同点和不同点，为抽象概括做准备。例如，教学“平行四边形”时，观察不同平行四边形的边和角，比较它们的共同特征。

*适时抽象与定义：在学生充分感知和比较的基础上，教师要抓住时机，运用准确、简洁的数学语言，帮助学生抽象出概念的本质属性，并给出规范的定义。定义的表述应符合小学生的认知水平，避免过于学术化和抽象化。

*突出关键词句：对于概念定义中的关键词句，要重点强调，引导学生深刻理解其含义。例如，“含有未知数的等式叫做方程”，其中“未知数”和“等式”就是关键词。

*辨析与举例：通过正例、反例的辨析，以及让学生自己举例，可以帮助学生进一步明确概念的内涵和外延，避免混淆。例如，教学“质数与合数”后，让学生判断一些数是质数还是合数，并说明理由。

（四）应用深化，巩固拓展——概念巩固的策略

概念的理解和掌握需要通过应用来检验和深化。

*基础性练习：设计与概念直接相关的基本练习题，帮助学生巩固对概念的初步理解。例如，根据定义判断、填空、直接运用概念解决简单问题等。

*变式练习：通过改变概念的非本质属性，保持本质属性不变的练习，帮助学生从不同角度理解概念的本质。例如，教学“梯形”时，提供不同摆放位置、不同大小的梯形让学生辨认。

*综合性与拓展性练习：将所学概念与其他知识联系起来，设计综合性的问题，或适当拓展概念的应用范围，培养学生解决复杂问题的能力和创新意识。例如，运用分数的知识解决生活中的分配问题，或探索某些概念的实际应用价值。

（五）回顾总结，纳入系统——概念系统化的策略

在一个单元或一个阶段的概念教学结束后，要引导学生对所学概念进行回顾总结，梳理概念之间的联系与区别，将其纳入已有的知识体系中。

*知识梳理：通过列表、画图（如思维导图）等方式，将零散的概念串联起来，形成知识网络。例如，学完“平面图形”后，引导学生梳理各种图形之间的关系。

*反思与评价：引导学生反思自己在概念学习过程中的得失，自我评价对概念的理解程度，培养自我监控能力。

二、概念教学的一般操作步骤

虽然每一个数学概念的教学都有其特殊性，但从整体流程上看，有效的概念教学通常遵循以下操作步骤：

1.创设情境，初步感知：教师根据概念的特点和学生的认知起点，创设合适的教学情境，使学生在情境中感知到新概念的存在，激发学习兴趣和探究欲望，初步建立对概念的感性认识。

2.提供材料，充分体验：围绕概念的核心内容，向学生提供丰富的、典型的感性材料（实物、模型、图像、操作机会等），引导学生通过观察、操作、实验、思考等多种方式，充分体验和感受概念的形成过程，积累感性经验，丰富数学表象。