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小学语文写作训练指导课件

小学语文写作训练指导：点亮童心，书写精彩

引言：写作，点亮孩子心灵的灯塔

写作是语言的艺术，是思维的体操，更是情感的流露。在小学语文教育中，写作训练占据着至关重要的地位。它不仅是学生语文素养的综合体现，更是培养其观察力、想象力、逻辑思维能力和创造力的重要途径。本课件旨在为小学语文教师提供一套系统、实用的写作训练指导方案，帮助孩子们克服写作畏惧心理，激发写作兴趣，掌握基本的写作方法，逐步提升写作能力，最终乐于表达，善于表达。

一、核心理念与训练原则

（一）兴趣先导，激发表达欲望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作训练的首要任务是点燃学生心中的写作火花。教师应努力创设轻松愉悦的写作氛围，通过游戏、故事、情境创设等多种方式，让学生感受到写作的乐趣，变“要我写”为“我要写”。鼓励学生写自己想说的话，写自己感兴趣的事物，尊重他们的独特体验和个性化表达。

（二）生活为源，丰富写作素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉。教师要引导学生热爱生活，关注生活，体验生活。鼓励学生走进自然，观察四季更迭；参与社会实践，感受人间百态；留意家庭琐事，体会亲情温暖。通过引导学生做生活的有心人，帮助他们积累丰富的写作素材，使文章言之有物，真情实感。

（三）读写结合，夯实写作基础

（四）循序渐进，培养写作能力

写作能力的形成是一个长期积累、循序渐进的过程。要根据小学生的年龄特点和认知规律，由易到难，由浅入深地安排训练内容。从看图写一两句话开始，到写片段，再到写完整的篇章；从写人、记事、写景、状物，到简单的应用文写作。每个阶段都应有明确的训练重点和要求，确保学生稳步提升。

（五）鼓励为主，保护写作热情

小学生的写作水平有限，他们的作品可能稚嫩、粗糙，甚至存在不少问题。教师应以发展的眼光看待学生的每一次习作，多发现闪光点，多给予肯定和鼓励。对于不足之处，要以委婉的方式指出，帮助他们分析原因，找到改进方法。保护学生的写作热情，建立写作自信，比传授写作技巧更为重要。

二、分学段写作训练策略与实施

（一）低年级（1-2年级）：乐于表达，写通顺句子

目标：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

训练策略：

1.看图写话起步：从单幅图到多幅图，引导学生仔细观察图画内容，说说图上有什么、谁在做什么、做得怎么样。鼓励学生用一句或几句话把图意表达清楚。

2.词语积累运用：结合课文和生活，积累表示事物名称、动作、颜色、形状等的词语。通过“词语开花”、“句子模仿秀”等形式，鼓励学生运用所学词语说写句子。

3.生活点滴记录：引导学生记录身边发生的简单事情，如“今天我帮妈妈做了什么”、“我最喜欢的玩具”等，培养观察习惯和表达欲望。

4.童话儿歌仿写：低年级学生对童话、儿歌兴趣浓厚，可引导他们进行简单的仿写，如“小雪花飘呀飘，飘到哪里去了？”

实施要点：降低要求，重在参与和兴趣培养。允许学生写拼音，句子不完整或有错别字也不要过分苛责，多表扬，多鼓励。

（二）中年级（3-4年级）：有序表达，写清楚片段

目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。

训练策略：

1.观察训练深化：指导学生运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）进行观察，学习按一定顺序（从上到下、从远到近、从整体到部分）观察事物。开展“观察日记”、“植物生长记录”等活动。

2.片段写作强化：重点训练写好人物的动作、语言、神态片段，景物的静态与动态片段，事情的经过片段等。学习运用比喻、拟人等简单的修辞手法。

3.阅读迁移指导：引导学生学习课文中的表达方式。例如，学习了描写景物的课文，可以引导学生仿写一段校园景色；学习了人物对话，可以尝试写一段人物对话。

4.写日记、书信：鼓励学生坚持写日记，记录生活感悟。学习写简单的书信、留言条、请假条等应用文，了解基本格式。

（三）高年级（5-6年级）：具体表达，写完整篇章

目标：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。

训练策略：

1.篇章结构训练：指导学生学习常见的文章结构，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等。学习拟写作文提纲，明确写作思路。

2.表达方式综合运用：引导学生在记叙文中综合运用记叙、描写、抒情、说明等表达方式。重点训练细