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小学语文朗读教学实操技巧

朗读，作为小学语文教学中一项至关重要的基本功，不仅是学生理解文本、积累语言、培养语感的重要途径，更是激发情感、陶冶情操、提升审美素养的有效手段。资深语文教师在实践中深知，高效的朗读教学并非简单的“多读即可”，它需要教师精心设计、巧妙引导，方能让学生在有声的语言世界里流连忘返，真正做到“读准、读通、读懂、读活”。

一、教师的“读”乃教学之基：充分准备与精准示范

“工欲善其事，必先利其器。”教师自身的朗读素养与示范能力，是朗读教学成功的前提。

1.深研文本，把握“读”之精髓：在进行朗读教学前，教师首先要反复研读文本，咀嚼语言文字，体悟作者情感，把握文章的基调（如欢快、悲伤、激昂、沉静等）、节奏和韵味。无论是一篇散文、一首诗歌，还是一个童话故事，教师都要力求成为第一个“读懂”并“读活”它的人。只有教师自身对文本有深刻的理解和真切的感受，才能在范读时声情并茂，感染学生。

2.范读有法，引领“读”之方向：范读不是简单的“读课文”，而是有目的、有层次的示范。

*初读感知时的范读：此时范读应侧重于整体感知，语速适中，停顿恰当，帮助学生扫清生字词障碍，初步把握文章脉络和主要情感。

*品析感悟时的范读：此时范读应“因文而异”、“因情制宜”。对于关键词句、重点段落，教师可通过语调的高低、语速的快慢、语气的轻重、停顿的长短，将文字背后的情感和意境传递给学生。例如，表现喜悦时，语调可轻快上扬；表现悲伤时，语调可低沉缓慢；表现紧张时，语速可稍快，停顿短促。

*多种形式的范读：除了教师领读，还可运用录音范读（选择专业播音员或优秀教师的录音）、师生共读等形式，为学生提供多元的听觉体验。

二、点燃学生“读”的热情：激发兴趣与多元指导

学生是朗读的主体，只有调动起他们的积极性和主动性，朗读教学才能事半功倍。

1.创设情境，以“境”促“读”：利用图片、音乐、多媒体、教师生动的语言描述等手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生“身临其境”，将自己代入角色或文本所描绘的场景中，从而产生情感共鸣，自然地读出相应的语气和情感。例如，在教学写景状物的文章时，可展示相关景物图片或视频；在教学故事性强的文章时，可引导学生想象自己就是故事中的人物。

2.明确要求，循序渐进：朗读要求应具体、明确，且符合学生的认知规律。

*读准：这是朗读的最低要求，包括读准字音（尤其是多音字、易错字）、读准声调、读准轻声、儿化等。

*读通：即读流利，不添字、不漏字、不回读，注意句内停顿和句间停顿，读出句子的自然语气。

*读懂：在读准读通的基础上，引导学生结合上下文理解词语和句子的含义，读出对文本的初步理解。教师可通过提问“这句话是什么意思？”“你从这句话中感受到了什么？”等引导学生思考。

*读活：这是朗读的较高境界，要求学生能读出文本的情感色彩、人物的个性特征和文章的韵味。鼓励学生个性化朗读，允许不同的理解和表达方式。

3.方法引路，授人以“渔”：教师应适时传授一些实用的朗读技巧。

*停顿与连接：指导学生区分句间停顿（较短）和段间停顿（较长），理解标点符号（逗号、句号、问号、感叹号等）的停顿提示作用，以及根据语义理解进行的逻辑停顿。

*重音与轻读：引导学生找出关键词句，通过重读或轻读来突出表达的重点和情感。例如，“他是我们班的班长。”重读“我们班”，强调归属。

*语调与语速：结合具体语境，引导学生体会语调的升降（如疑问句用升调，陈述句、感叹句用降调）和语速的快慢对表达情感的作用。

*角色扮演与对话朗读：对于对话较多或故事性强的文本，可采用分角色朗读、师生对读、生生对读等形式，让学生在角色体验中加深理解，读出个性。

*想象与联想：鼓励学生在朗读时展开想象，将文字转化为画面，感受语言文字的美。例如，朗读描写春天的句子，引导学生想象春天的色彩、声音和气息。

4.形式多样，乐“读”不疲：单一的朗读形式容易使学生感到枯燥。应采用丰富多样的朗读形式，如：

*个人读：便于教师检查个体情况，发现问题及时纠正。

*小组读：培养学生的合作意识和团队精神，成员间可相互学习、相互纠正。

*齐读：增强气势，营造氛围，但不宜过多，以免掩盖个体问题。

*指名读、开火车读、接力读：增加朗读的趣味性和参与度。

*配乐朗读：选择与课文情感基调相符的音乐，能有效烘托气氛，增强朗读的感染力。

三、营造“读”的氛围：优化练习与科学评价

良好的朗读氛围和恰当的评价机制，是提升朗读效果的重要保障。

1.提供充分的练习时间：保证学生有足够的时间进行朗读实践，让他们在反复练习中逐步提升朗读水平。

2.尊重个体差异，鼓励大胆尝试：每个学