2025 小学戏剧表演班级小剧场课件.pptxVIP

1.1政策背景：核心素养导向下的跨学科实践演讲人

011政策背景：核心素养导向下的跨学科实践022儿童发展：戏剧对成长的多维赋能033教育痛点：破解“表演焦虑”与“参与失衡”041前期筹备：从“目标共识”到“资源整合”052排练过程：从“模仿体验”到“创意生成”064延伸活动：从“一次演出”到“持续生长”071过程性评价：关注“成长的每一步”082结果性评价：聚焦“核心素养发展”目录

2025小学戏剧表演班级小剧场课件

作为深耕小学戏剧教育8年的一线教师，我始终相信：教室不仅是知识传递的场所，更可以成为孩子释放天性、碰撞思想的“小剧场”。2025年新课标背景下，戏剧表演已从“兴趣活动”升级为“核心素养培育的重要载体”。这份课件，将结合我带过的12个班级小剧场实践经验，从理论依据、实施路径到评价体系，系统拆解如何打造一个既能激发儿童创造力，又能落实教育目标的班级戏剧小剧场。

一、为什么要在2025年推动班级小剧场？——戏剧教育的时代价值与儿童发展需求

011政策背景：核心素养导向下的跨学科实践

1政策背景：核心素养导向下的跨学科实践2025年教育部发布的《义务教育艺术课程标准》明确提出：“戏剧（含戏曲）要注重在实践中培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力”。班级小剧场作为最贴近学生生活的戏剧实践形式，天然具备“低门槛、强参与、全要素”的优势——无需专业舞台，教室即可变身剧场；无需复杂道具，课本剧、生活剧皆可排演；更能将语文、美术、音乐等学科知识融入剧情，实现“用戏剧学，在戏剧中学”。

我曾在2023年参与编写的《小学戏剧教育指南》中特别强调：“班级小剧场不是为了培养‘小演员’，而是为每个孩子提供‘表达的权利’。”这与新课标“面向全体学生”的理念高度契合。

022儿童发展：戏剧对成长的多维赋能

2儿童发展：戏剧对成长的多维赋能根据皮亚杰认知发展理论，7-12岁儿童正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。戏剧表演中的“角色代入”能帮助他们跳出自我中心，理解多元视角；“即兴创作”能激活发散思维；“团队协作”则直接培养社会交往能力。

以我带过的三年级（2）班为例：原本沉默寡言的小宇在《小壁虎借尾巴》中扮演“小鱼”，需要用肢体模仿游动、用声音表现欢快，两周排练后，他不仅主动在班会课分享表演心得，还开始尝试给同学讲自己编的故事。这正是戏剧“以动启思，以情促言”的典型体现。

033教育痛点：破解“表演焦虑”与“参与失衡”

3教育痛点：破解“表演焦虑”与“参与失衡”传统班级活动常出现“少数人表演，多数人围观”的现象，而戏剧的“角色分层”特性恰好能解决这一问题——除了主角，还有旁白、道具组、音效师、场记等多种角色，每个孩子都能找到适合自己的位置。我曾设计“人人有角色”的规则：40人的班级，一个10分钟的小剧场至少设置20个角色（如“树叶甲”“石头乙”等），甚至允许学生自创“空气角色”（如“风的声音”），彻底消除“我不行”的心理障碍。

二、如何构建班级小剧场的完整生态？——从筹备到展演的全流程设计

041前期筹备：从“目标共识”到“资源整合”

1.1确定核心主题班级小剧场的主题需兼顾“教育性”与“儿童性”。建议优先选择三类素材：

教材延伸类：如语文课本中的《草船借箭》（可改编为“校园版”，用作业本代替箭）、《陶罐和铁罐》（加入现代“文具对话”）；

生活观察类：如“课间十分钟”（聚焦同学间的小矛盾与和解）、“妈妈的早餐”（通过角色互换理解亲情）；

经典改编类：如《龟兔赛跑》（增加“兔子受伤，乌龟帮助”的新情节）、《三只小猪》（加入环保元素，用“再生材料建房子”）。

我带五年级（3）班排演《去年的树》时，特意将“树被砍伐”的情节改为“树为了给生病的小鸟做药引自愿牺牲”，既保留原主题，又增加了情感深度，学生排练时的投入度明显更高。

1.2场地与物资准备教室改造需遵循“低成本、高创意”原则：

舞台区：将前排课桌并拢作为“主舞台”，用彩色胶带在地面贴出“表演区”；

背景墙：学生手绘的大幅画（如“森林”“教室”）用磁铁固定在黑板上；

道具箱：收集废旧物品（纸箱做城堡、丝巾当披风、塑料瓶剪碎做雪花），鼓励学生标注“道具设计师”姓名；

音效台：用平板电脑播放音效（鸟鸣、雨声），安排2名学生负责“声音控制”。

2024年春季，我们班用20元采购的皱纹纸和30个牛奶盒，打造出“海底世界”剧场，家长参观时都惊叹“原来教室可以这么有戏”。

1.3角色分配与团队建设角色分配需遵循“能力适配+兴趣引导”原则：

语言表达强的学生：可担任旁白或主角（需提前进行“声音训练”，如用“悄悄话-正常声-呐喊”练习音量控制）；

动手能力强的学生：负责道具制作与舞台布置（可成立“舞台设计组”，定期展示设计草图）；

内向敏感的