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古代诗歌教学设计案例分析及实施

古代诗歌作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在中学语文教育中占据着举足轻重的地位。有效的教学设计是引导学生领略诗歌意境、体悟作者情感、传承文化基因的关键。本文将结合具体教学案例，深入探讨古代诗歌教学设计的理念、策略与实施路径，力求为一线教师提供可资借鉴的实践范式。

一、古代诗歌教学设计的核心理念与原则

古代诗歌教学并非简单的知识传授，而是一场心灵的对话与文化的浸润。因此，教学设计首先应确立以下核心理念与原则：

1.审美体验优先原则：诗歌的本质是美，教学应首先引导学生感受语言美、意象美、情感美和意境美。教学设计需围绕如何激发学生的审美愉悦展开，而非单纯的字词句翻译和主题概括。

2.文本细研与深度探究原则：诗歌语言凝练，意蕴丰富。教学设计应引导学生对文本进行细致入微的品读，涵泳体味，鼓励学生结合自身经验与知识储备，对诗歌内涵进行个性化的深度探究。

3.情境还原与知人论世原则：诗歌是特定历史文化语境下的产物。教学设计需适当引入背景知识，帮助学生“知人论世”，还原诗歌产生的历史情境与作者的生命体验，从而更准确地把握诗歌主旨。

4.互动生成与迁移运用原则：教学过程应是师生、生生多向互动的过程，鼓励学生大胆质疑、积极表达。同时，应设计适当的活动，引导学生将所学诗歌的鉴赏方法、表达技巧等进行迁移运用。

二、古代诗歌教学设计案例分析——以李白《将进酒》为例

（一）案例选择缘由

李白的《将进酒》是盛唐诗歌的代表作之一，其豪放不羁的个性、炽烈奔放的情感、奇幻瑰丽的想象以及高度凝练的语言，都极具教学价值。该诗情感跌宕起伏，从“悲”到“欢”，再到“愤”，最终归于“狂放”，教学中引导学生体悟这种情感变化，对于理解李白的精神世界至关重要。

（二）教学设计思路

1.教学目标

*知识与技能：理解诗歌中重要词语的含义，把握诗歌的主要内容和情感基调；学习诗人运用夸张、比喻、用典等手法表达情感的技巧。

*过程与方法：通过反复诵读、合作探究、问题研讨等方式，引导学生深入文本，品味诗歌的语言美和意境美。

*情感态度与价值观：感受诗人豁达豪放的人生态度，理解其怀才不遇的愤懑之情，体会盛唐气象与诗人个性的交融。

2.教学重难点

*重点：体悟诗人复杂的情感变化（悲—欢—愤—狂）；赏析诗歌的艺术特色，特别是夸张和比喻手法的运用。

*难点：理解诗人在狂放背后深藏的痛苦与无奈；把握诗歌中“酒”的意象及其象征意义。

3.教学过程设计

(1)导入：以“酒”为媒，走近李白

*提问：同学们，提到酒，你们会想到哪些与酒相关的诗句或人物？（学生自由发言）

*引导：在中国文学史上，有一位诗人与酒的关系尤为密切，他就是“酒仙”李白。他的诗，因酒而更显豪情；他的酒，因诗而更添神采。今天，我们就一同走进他的代表作《将进酒》，去感受那份“会须一饮三百杯”的狂放与不羁。

**设计意图*：从学生熟悉的“酒”入手，自然引出诗人李白，激发学习兴趣，初步营造氛围。

(2)初读：感知韵律，把握基调

*听读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

*自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感。

*齐读：全班齐读，教师点评，引导学生读出诗歌的豪迈气势。

**设计意图*：通过多种形式的朗读，让学生在声情并茂的语言环境中初步感受诗歌的韵律美和情感基调。

(3)再读：疏通文意，梳理脉络

*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，小组内交流疑难字词。

*教师提问：这首诗主要写了什么内容？诗人的情感是如何变化的？

*引导学生概括每一联（或每一部分）的主要内容，并找出体现情感变化的关键词句，梳理出“悲（时光易逝）—欢（宴饮之乐）—愤（怀才不遇）—狂（超脱旷达）”的情感线索。

**设计意图*：引导学生扫清文字障碍，整体把握诗歌内容和情感脉络，为深入赏析奠定基础。

(4)品读：涵泳词句，体悟情感

*聚焦“悲”：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”

*提问：诗人为何而悲？运用了怎样的手法来写“悲”？（引导学生分析比喻、夸张手法的运用，以及黄河奔腾、人生短暂的意象对比，感受诗人对时光易逝、人生短暂的慨叹。）

*聚焦“欢”与“愤”：“人生得意须尽欢……会须一饮三百杯。”“岑夫子，丹丘生……与尔同销万古愁。”

*提问：诗人是如何表现“欢”的？这种“欢”是否纯粹？“天生我材必有用，千金散尽还复来”体现了诗人怎样的自信？这种自信背后是否隐藏着什么？（引导学生理解诗人以酒浇愁、借酒抒怀的复杂心态，“欢”是表象，“愤”是深层，“天生我材必有用”既是自信也是愤懑的呐喊。）

*聚焦“狂”：“主人何为言