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晏几道《临江仙》教学设计案例

晏几道《临江仙》（梦后楼台高锁）教学设计案例

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵词作；理解并阐释词中关键意象（如“落花”、“微雨”、“燕双飞”、“琵琶弦”）的含义及其象征意义；把握词作的主要内容和情感基调；初步鉴赏词人运用的艺术手法，特别是情景交融和对比手法的妙处。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、问题引导等方式，引导学生自主品味词的意境美和语言美；鼓励学生结合个人体验，深入理解词人复杂的情感世界；通过与其他词作的比较，加深对晏几道“痴”“真”词风的认识。

3.情感态度与价值观：感受词人对往昔美好时光的深切追忆和对逝去爱情的无限惆怅；体会词作中蕴含的人生无常、物是人非的感慨；引导学生珍视当下，理解并尊重人类共通的情感体验。

二、教学重难点

1.教学重点：理解词作通过寻常景物与生活细节所营造的凄迷意境；品味“当时只道是寻常”一句的深层意蕴及其所承载的复杂情感。

2.教学难点：体会词人在“梦”与“醒”的交织中所展现的真实而深婉的情感；理解晏几道词中“痴”的内涵，及其与李煜、李清照等词人情感表达方式的异同。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法。

2.课时安排：一课时

四、教学过程

（一）导入新课：由“痴”字说开去（约5分钟）

*提问：同学们，在你们的印象中，“痴”是怎样一种状态？（引导学生自由发言，如痴情、痴傻、痴迷等）

*教师引言：在中国文学史上，有一位词人，被人称为“古之伤心人”，他的词总是饱含着一种近乎执拗的深情与追忆，他就是北宋的晏几道，小山居士。他的父亲晏殊位极人臣，词名满天下，而小山却似乎无意于仕途，一生沉湎于往昔的美好回忆，用他的词笔，为我们描绘了一个又一个凄迷动人的梦境与现实。今天，我们就一同走进他的代表作《临江仙》，去感受这位“痴人”笔下的“痴语”与“痴情”。

（二）初读感知：整体把握词境（约10分钟）

1.作者与背景简介：简要介绍晏几道生平（侧重其“真率”、“痴”的性格特点及与歌女的交往），以及《临江仙》这一词牌的基本常识。

2.听读范读：播放配乐朗诵或教师范读，学生注意字音、节奏和初步的情感感受。

3.学生自读：学生自由朗读，结合注释疏通字词，初步理解词句含义，圈点勾画自己认为重要或有疑问的地方。

4.齐读与个别读：组织学生齐读，纠正读音和节奏；邀请个别学生朗读，师生共同点评，引导学生读出词的韵味。

5.设问引导初步感知：

*这首词给你最直接的感受是什么？（悲伤、惆怅、怀念等）

*词中提到了哪些人物？发生了什么事？（梦中相见，醒后失落，回忆往昔）

（三）品读探究：意象、情感与艺术（约20分钟）

1.探究上阕：梦醒后的孤寂与失落

*“梦后楼台高锁，酒醒帘幕低垂。”

*提问：开篇两句描绘了怎样的环境？“高锁”、“低垂”这两个词语给你什么感觉？它们如何烘托词人的心境？（引导学生分析环境的封闭、压抑，暗示主人公的孤独与隔绝，与梦境的温馨形成对比。）

*思考：“梦后”、“酒醒”点出了词人的状态，这种状态下的所思所感有何特点？

*“去年春恨却来时。落花人独立，微雨燕双飞。”

*提问：“春恨”具体指什么？“却来时”说明了什么？（“春恨”指因春天到来而引发的旧恨，即对去年离别或往事的感伤；“却来”表明这种愁绪挥之不去，周期性地袭来。）

*重点赏析“落花人独立，微雨燕双飞”：

*这两句描绘了哪些意象？（落花、人、微雨、燕）

*这些意象各自有何象征意义？（落花：美好事物的凋零，时光流逝；微雨：朦胧、伤感的氛围；燕双飞：反衬人的孤独。）

*体会“独立”与“双飞”的对比效果。这种对比如何深化了词人的情感？（以燕的“双”反衬人的“独”，突出了主人公的形单影只和内心的惆怅。）

*引导学生想象画面，感受其中的意境美和惆怅感。

2.探究下阕：对往昔美好时光的追忆与感慨

*“记得小蘋初见，两重心字罗衣。琵琶弦上说相思。”

*提问：词人是如何从眼前的“春恨”过渡到对“小蘋”的回忆的？（由“去年春恨”自然引出对去年与小蘋相见的回忆。）

*“两重心字罗衣”和“琵琶弦上说相思”分别从哪些角度描写小蘋？（外貌服饰、才艺与情感表达。）这表现了小蘋怎样的形象？也暗示了两人当初怎样的关系？

*“当时只道是寻常。”

*重点品味：这是全词的点睛之笔。为什么说“当时只道是寻常”？“寻常”二字包含了词人怎样复杂的情感？（引导学生理解：当初觉得平淡无奇、习以为常的相聚时光，在失去后才显得弥足珍贵。这里蕴含着对往昔的追悔、对现实的无奈以及对美好时光逝去的深