《社戏》时代背景与文意解析教学设计.docxVIP

《社戏》时代背景与文意解析教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*了解鲁迅及其创作《社戏》的时代背景，理解作品产生的社会文化语境。

*梳理小说的叙事线索和主要情节，把握人物形象的特点，特别是少年群像的精神风貌。

*理解文中关键语句的深层含义，品味作者在叙述中蕴含的情感。

*学习通过细节描写展现人物性格和表达主题思想的写作手法。

2.过程与方法：

*通过查阅资料、课堂讨论，引导学生自主探究时代背景对作品主题的影响。

*运用文本细读的方法，引导学生深入分析小说的情节、人物、环境描写，体会作者的写作意图。

*通过问题引导，启发学生思考“戏”与“豆”的象征意义，以及作者为何对童年往事念念难忘。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对童年纯真友谊和乡村淳朴民风的怀念与赞美。

*理解作者在特定时代背景下的复杂情感，包括对现实的隐忧和对理想人际关系的向往。

*引导学生珍惜纯真的情感，反思现代社会中人与人之间的关系。

二、教学重难点

1.重点：

*理解作者通过“社戏”这一事件所展现的乡村生活的美好与人性的淳朴。

*把握“那夜似的好豆”、“那夜似的好戏”的深层含义，体会作者寄托的情感。

2.难点：

*结合时代背景，理解鲁迅在看似轻松的童年回忆中所蕴含的对现实的批判与对理想的追寻。

*理解作品中成人视角与儿童视角的交织，以及这种叙述方式对主题表达的作用。

三、教学方法

情境导入法、文本细读法、问题探究法、小组讨论法、拓展延伸法

四、课时安排

2课时

五、教学过程

（一）情境导入，走近鲁迅与《社戏》（约5分钟）

*导入语：同学们，说起童年，我们总会有许多温馨的记忆。或许是一次难忘的游戏，或许是一份纯真的友谊，或许是某个特定场景下的独特体验。鲁迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中，也为我们描绘了许多他童年时代的片段。而今天我们要学习的《社戏》，则是他小说集中一篇充满了乡土气息和童年趣味的作品。然而，鲁迅的文字往往“言在此而意在彼”，这篇看似轻松的回忆性小说，背后又蕴含着怎样的时代风云和作者的深沉思考呢？让我们一同走进《社戏》，去探寻那夜“好戏”与“好豆”背后的故事。

（二）背景铺垫，知人论世（约10分钟）

1.作者简介回顾与深化：

*提问：我们对鲁迅先生已经有了哪些了解？（引导学生回顾鲁迅的文学地位、主要作品、思想倾向等）

*教师补充：《社戏》创作于1922年，当时的中国正处于新旧思潮激烈碰撞的时期。鲁迅刚刚经历了“五四”运动的高潮，也目睹了运动退潮后的种种社会现实。他对国民性的思考，对社会变革的渴望，以及内心深处对纯真、美好事物的向往，都可能在这一时期的作品中有所体现。

2.时代背景概览：

*简述：20世纪20年代的中国，军阀混战，民不聊生，封建思想依然根深蒂固，西方文化思潮涌入，新旧观念冲突剧烈。鲁迅作为新文化运动的旗手，他的作品往往带有强烈的批判性和启蒙性。但《社戏》却呈现出一种相对温情的笔触，这是为什么呢？这需要我们结合文本细细品味。

*强调：理解时代背景，不是为了给作品贴标签，而是为了更好地理解作者创作时的心境和作品可能蕴含的深层意涵。

（三）文本探究，解析文意（约30分钟）

1.初读感知，梳理情节：

*学生快速回顾课文，思考：围绕“社戏”，作者主要写了哪些内容？（盼看社戏——去看社戏途中——看社戏——归航偷豆——怀念好豆好戏）

*提问：在作者的记忆中，那夜的“戏”真的那么精彩吗？那夜的“豆”真的是世间最美味的豆吗？（引导学生找出文中描写“戏”和“豆”的相关语句，如戏的“无聊”，豆的普通。）

*过渡：既然戏并不特别精彩，豆也只是普通的罗汉豆，为何作者却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？

2.细读品味，探究“好”之所在：

*聚焦“人情美”：

*提问：在去看社戏和看戏归来的过程中，小伙伴们（如双喜、阿发、六一公公等）展现了哪些可贵的品质？（引导学生找出相关细节：双喜的聪明能干、善解人意、有担当；阿发的淳朴无私、热情大方；六一公公的宽厚慈爱、淳朴善良。）

*小组讨论：这些乡村人物身上体现了怎样的人际关系和民风？与作者在城市中所经历的（如课文开头提到的“我”在北京看戏的经历）有何不同？

*教师小结：正是这些小伙伴的纯真、热情、无私，构成了乡村淳朴的人情美，这才是“那夜似的好”的真正原因之一。

*聚焦“童年乐”：

*提问：去看社戏的途中，作者描写了哪些景物？营造了怎样的氛围？（两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里……）

*体会：这种