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古诗《竹里馆》教学设计案例

一、教材分析

《竹里馆》是唐代诗人王维山水田园诗的代表作之一，收录于《王右丞集笺注》。此诗寥寥二十字，以极简练的笔墨，描绘了诗人在竹林深处独坐幽篁、弹琴长啸的闲逸生活场景，营造出一种清幽绝俗、宁静淡泊的意境。诗歌语言朴素自然，却韵味悠长，充分体现了王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色，以及他晚年寄情山水、超然物外的心境。

本诗作为古典诗歌中的精品，其教学价值在于引导学生感受中国古典诗歌的意境美、语言美和情感美，培养学生初步的诗歌鉴赏能力，体会诗人通过意象营造意境、表达情感的手法，并从中汲取精神养分，感悟宁静平和的生活态度。

二、学情分析

本课的教学对象为初中学生。此阶段的学生已经具备一定的文言知识积累和初步的诗歌阅读能力，对古典诗词的基本特点有了一些了解。他们对新鲜事物充满好奇，乐于通过想象和联想进入诗歌情境。

然而，学生对于诗歌“意境”的把握和诗人情感的深层体会仍存在一定难度。王维诗歌“空”、“静”的特点，以及其背后蕴含的禅意和个人心境，对学生而言可能较为抽象。因此，教学中需注重情境的创设和引导，通过多种形式的诵读和探究活动，帮助学生由浅入深地理解诗歌内涵。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地诵读并背诵《竹里馆》。

2.理解诗歌大意，把握诗歌主要意象（幽篁、深林、明月）。

3.初步体会王维诗歌“诗中有画”的艺术特色。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、合作探究等方式，品味诗歌语言，感受诗歌意境。

2.学习通过抓关键词、联想想象等方法赏析诗歌。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在清幽环境中闲适自得、宁静淡泊的心境。

2.培养对自然的热爱和对宁静生活的向往，初步体会中国传统文化中的审美情趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.诵读诗歌，理解诗意，感受诗歌营造的清幽意境。

2.体会诗人闲适淡泊的情感。

（二）教学难点

1.理解“诗中有画”的意境特点。

2.感悟诗人“独坐”却“不独”的内心世界，理解“无人”与“相照”的辩证关系。

五、教学方法

1.情境创设法：利用图片、音乐等多媒体手段，创设与诗歌内容相符的情境，引导学生入情入境。

2.诵读品味法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律美和情感美。

3.讨论探究法：设置问题情境，组织学生小组讨论，合作探究，深入理解诗歌内涵。

4.点拨引导法：在学生思考、讨论的基础上，教师适时进行点拨和引导，帮助学生突破难点。

六、教学准备

1.多媒体课件（包含王维画像、竹林图片、相关音乐、诗歌背景资料等）。

2.学生预习：通读诗歌，借助工具书初步理解字词含义，了解作者王维。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在中国文学史上，有一位诗人，他不仅诗写得好，画也画得精妙，被苏轼赞誉为“诗中有画，画中有诗”。大家知道他是谁吗？（引导学生回答“王维”）没错，他就是唐代著名的山水田园诗人王维。今天，我们就一同走进他的一首小诗——《竹里馆》，去感受这位“诗佛”笔下的清幽世界，聆听他内心的声音。（板书课题及作者）

【设计意图】通过提问和简介，激发学生兴趣，引出课题，并初步点出王维诗歌的特点，为后续学习做铺垫。

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.听读范读：教师配乐范读诗歌，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。

2.自由诵读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助注释或工具书解决字词障碍，初步感知诗歌内容。

*重点字词提示：幽篁（huáng）、长啸（xiào）

3.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同评价，纠正字音、节奏等问题。

*节奏划分示例：

独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。

深林/人不知，明月/来相照。

4.疏通诗意：

*学生结合注释，用自己的话说说诗歌大意。

*小组讨论交流，教师巡视指导。

*师生共同明确：

“我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边发出长长的啸声。深深的竹林中无人知晓我的存在，只有皎洁的明月悄悄来照耀着我，与我相伴。”

【设计意图】通过多种形式的朗读，让学生初步感受诗歌的韵律和节奏；通过自主学习和合作探究，疏通诗意，为深入鉴赏打下基础。

（三）品读鉴赏，体会意境（约20分钟）

1.寻意象，构画面

师：诗歌是无声的画。请同学们默读诗歌，找一找，诗中描写了哪些景物？（学生找出：幽篁、深林、明月）

师：这些景物构成了一幅怎样的画面？请同学们展开想象，用自己的语言描述一下。

*学生自由发言，教师引导学生描绘出“月夜竹林图”：幽深的竹林，皎洁的月光，诗人独坐其间。

*师：你认为哪个字最能概括这幅画面的特点？（引导学生找出“幽”字