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小学数学专项辅导教学案例

小学数学“图形的面积计算”专项辅导教学案例研究

一、案例背景与学生情况分析

（一）辅导对象基本信息

学生姓名：小明（化名），小学五年级学生。该生数学基础中等，课堂表现积极，但在图形与几何领域，特别是“图形的面积计算”部分，表现出明显的理解和应用障碍，成为其数学学习的薄弱环节。近期单元测试中，涉及组合图形面积的题目失分率较高。

（二）主要学习困难表现

1.概念理解不透彻：对平行四边形、三角形、梯形等基本图形的面积公式的推导过程理解模糊，仅停留在机械记忆层面，导致公式混淆或遗忘。

2.空间想象能力不足：面对组合图形时，难以准确识别其中包含的基本图形，无法清晰地进行“分割”或“添补”。

3.解题思路单一固化：遇到稍有变化的题目或非标准摆放的图形时，缺乏转化与迁移能力，容易陷入思维僵局。

4.计算粗心与单位疏漏：在面积计算过程中，常因小数点位置、单位换算等细节问题导致结果错误。

（三）原因诊断

1.认知起点问题：三年级学习长方形、正方形面积时，对“面积”概念的本质理解可能不够扎实，影响后续学习。

2.表象建立不足：对图形的特征、变换（平移、旋转、拼组）等缺乏足够的动手操作和直观感知，导致空间观念薄弱。

3.知识联系断裂：未能将各图形面积公式之间的内在逻辑（如通过转化思想将新图形转化为已知图形）有效建立起来，知识呈碎片化。

二、辅导目标

（一）知识与技能

1.帮助学生系统梳理长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，理解各公式的推导过程及相互联系。

2.使学生能准确识别组合图形的构成方式（分割法、添补法），并能选择合适的方法计算组合图形的面积。

3.提高学生运用面积公式解决实际问题的能力，减少计算失误和单位错误。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察比较、合作探究等方式，引导学生主动参与知识的构建过程。

2.培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力和初步的几何直观。

3.引导学生学会反思解题过程，总结解题策略。

（三）情感态度与价值观

1.帮助学生克服对图形面积计算的畏难情绪，增强学习数学的自信心。

2.激发学生探究图形奥秘的兴趣，体验数学与生活的密切联系。

三、辅导过程与策略（以组合图形面积为重点）

（一）夯实基础，温故知新——公式的再理解与梳理

策略：从学生最熟悉的长方形面积入手，通过“问题链”引导学生回顾各图形面积公式的推导。

*师：“我们最早学习的是哪个图形的面积？它的公式是什么？”（长方形，长×宽）

*师：“还记得我们是怎么推导出平行四边形面积公式的吗？”（引导学生回忆“割补法”，将平行四边形转化为长方形）

*师：“那三角形和梯形的面积公式又是如何得到的呢？我们能不能也用‘转化’的思想？”（引导学生回忆用两个完全一样的三角形或梯形拼成平行四边形）

操作：提供平行四边形、三角形、梯形纸片，让学生亲自动手剪一剪、拼一拼，重现推导过程。

目的：不仅是回顾公式，更重要的是重温“转化”这一核心数学思想，理解公式的来龙去脉，而非死记硬背。

（二）搭建桥梁，突破难点——组合图形的“拆解”与“重组”

策略1：直观感知，识别基本图形

*出示例题图形：一个较为简单的组合图形（如：一个长方形挖去一个小三角形，或一个梯形与一个三角形的组合）。

*师：“这个图形看起来有点复杂，它是由我们学过的哪些基本图形组成的呢？请你用笔在图上画一画，把它分一分。”

*引导学生讨论：“你是怎么分的？分成了哪几个基本图形？”鼓励学生说出不同的分法（如有的用分割，有的用添补）。

策略2：方法引领，掌握“分割”与“添补”

*分割法：将组合图形分割成几个已学过的基本图形，分别计算面积后相加。

*强调：分割时要尽量使分出的图形都是我们学过的，并且能方便地找到计算所需的条件（底、高、长、宽等）。

*添补法（或叫“补差法”）：将组合图形补成一个大的基本图形，用大图形面积减去补上的小图形面积。

*举例：计算一个“缺角”的长方形面积，可以先补成完整的长方形，再减去补上的小正方形或小长方形面积。

练习：提供不同类型的组合图形，让学生尝试用不同方法解决，并比较哪种方法更简便。例如，一个“L”形图形，可以分割成两个长方形，也可以用大长方形减去小长方形。

策略3：关注细节，规范解题步骤

*强调：看清题目给出的条件，在图上标出已知数据；计算过程中注意单位统一；分步计算，写出必要的文字说明（如：“长方形面积：”、“三角形面积：”、“组合图形面积：”），养成良好的解题习惯。

*纠错：收集学生练习中的典型错误（如单位写错、数据找错、公式用错），进行集体评讲和针对性指导。

（三）情境迁移，拓展应用——解